考點(diǎn) 1 教育與社會(huì)的發(fā)展
1.生產(chǎn)力對(duì)教育的制約作用
(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。
(2)生產(chǎn)力水平制約教育結(jié)構(gòu)的變化。
(3)生產(chǎn)力水平制約教育的內(nèi)容和手段。
2.政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)教育的制約作用
(1)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)。
(2)政治經(jīng)濟(jì)制度決定受教育權(quán)。
(3)政治經(jīng)濟(jì)制度決定教育目的的性質(zhì)和思想道德的內(nèi)容。
3.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用(教育的政治功能)
(1)教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才。
(2)教育可以促進(jìn)民主。
(3)教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量。
考點(diǎn) 2 素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵
(1)素質(zhì)教育是以提高國民素質(zhì)為根本宗旨的教育。
(2)素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育。
(3)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育。
(4)素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教育。
(5)素質(zhì)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的教育，這也是素質(zhì)教育的時(shí)代特征。
(6)素質(zhì)教育要貫穿于教育的全過程并滲透于教育的各個(gè)方面。
考點(diǎn) 3 教育制度的影響因素(制定教育制度的依據(jù))
(1)生產(chǎn)力發(fā)展水平和科學(xué)技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r。
(2)社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度。
(3)青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律。
(4)本國學(xué)制的歷史發(fā)展和外國學(xué)制的影響。
考點(diǎn)4 學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展的作用
1.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的原因
(1)學(xué)校教育是有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。
(2)學(xué)校教育是通過受過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。
(3)學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
2.學(xué)校教育在人身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的主要表現(xiàn)
(1)學(xué)校教育按社會(huì)對(duì)個(gè)體的基本要求對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范。
(2)學(xué)校教育具有加速個(gè)體發(fā)展的特殊功能。
(3)學(xué)校教育，尤其是基礎(chǔ)教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值。
(4)學(xué)校教育具有開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性的功能。
考點(diǎn) 5 新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀與教師觀
1.新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)生觀
(1)學(xué)生是發(fā)展的人
第一，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的。第二，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。第三，學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人。
(2)學(xué)生是獨(dú)特的人
第一，學(xué)生是完整的人。第二，每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。第三，學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。
(3)學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人
第一，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師的頭腦之外，不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。第二，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。第三，學(xué)生是責(zé)權(quán)的主體。
2.新課改倡導(dǎo)的教師觀
(1)從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。具體來說，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者。
(2)從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者。
(3)從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。
(4)從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系來看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放教師。
考點(diǎn) 6 教師合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)(教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容)
教師的專業(yè)知識(shí)包括本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)四方面的內(nèi)容。
本體性知識(shí)指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)， 包括學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能技巧、本學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢(shì)、學(xué)科認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角和方法以及相鄰學(xué)科知識(shí)等。
條件性知識(shí)指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識(shí)， 包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、比較教育、教育改革與實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。
實(shí)踐性知識(shí)指的是教師靈活完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)所具備的知識(shí)，如一般教學(xué)法知識(shí)。
文化知識(shí)指的是教師滿足學(xué)生基本知識(shí)需求應(yīng)有的人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)等知識(shí)。
考點(diǎn) 7 問卷設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)及基本原則
(1)問卷的結(jié)構(gòu)包括：封面信、指導(dǎo)語、問題和答案、結(jié)束語。
(2)問卷設(shè)計(jì)的基本原則包括：
第一，將為調(diào)查對(duì)象著想作為問卷設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。
第二，保證問卷的適當(dāng)性。如研究目的(理由)的充分性;問題對(duì)于調(diào)查目標(biāo)的適宜性;問題對(duì)調(diào)查對(duì)象的適當(dāng)性。
第三，對(duì)于阻礙問卷調(diào)查的因素有明確的認(rèn)識(shí)。阻礙問卷調(diào)查的因素包括主觀障礙(如：畏難情緒、顧慮重重、漫不經(jīng)心、毫無興趣)和客觀障礙(如：閱讀能力的限制、理解能力的限制、表達(dá)能力的限制、記憶能力的限制、計(jì)算能力的限制)。
考點(diǎn) 8 影響能力發(fā)展的因素
(1)先天遺傳因素的影響
先天素質(zhì)是能力形成的自然基礎(chǔ)。它包括一個(gè)人的感覺器官、運(yùn)動(dòng)器官及腦的結(jié)構(gòu)和生理特點(diǎn)。先天素質(zhì)是能力形成的自然前提，沒有這個(gè)前提就沒有能力的形成。
(2)早期經(jīng)驗(yàn)的影響
早期經(jīng)驗(yàn)對(duì)人的智力發(fā)展有重要影響。
(3)教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響
能力的形成與發(fā)展除與自然素質(zhì)有關(guān)外， 更重要的是社會(huì)教育和實(shí)踐活動(dòng)的影響?？梢哉f，教育和實(shí)踐活動(dòng)對(duì)能力的發(fā)展起著主導(dǎo)作用。
(4)個(gè)人勤奮的影響
后天環(huán)境對(duì)能力的形成和發(fā)展固然起主導(dǎo)作用， 但沒有個(gè)人的努力和勤奮，要獲取事業(yè)成功同樣是不可能的。
考點(diǎn) 9 小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)
(1)有意注意逐漸發(fā)展，無意注意仍起作用。
(2)注意的范圍依然有限。
(3)注意的集中性和穩(wěn)定性較差。
(4)注意的分配和轉(zhuǎn)移能力較弱。
考點(diǎn) 10 建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論
1.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀
(1)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。
(2)學(xué)習(xí)的社會(huì)互動(dòng)性
建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)， 學(xué)習(xí)是通過對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)工具的過程，這一過程常常通過一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來完成。
(3)學(xué)習(xí)的情境性
學(xué)習(xí)的情境性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)、知識(shí)和技能的情境性，認(rèn)為知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象存在的， 學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐。
考點(diǎn) 11 培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的策略
(1)發(fā)揮課堂主渠道作用，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(2)課堂中正確引導(dǎo)。
(3)注重激勵(lì)與表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正強(qiáng)化教育。
(4)開展豐富多彩的活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(5)發(fā)揮家長的作用，形成家庭與學(xué)校共同培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的合力。
(6)建立小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣評(píng)價(jià)體系。
考點(diǎn) 12 德育過程的基本規(guī)律
1.德育過程的基本規(guī)律
(1)德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提 高過程。
(2)德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭變化的過程。
(3)德育過程是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，對(duì)學(xué)生多方面教育影 響的過程。
(4)德育過程是一個(gè)長期的、反復(fù)的、不斷前進(jìn)的過程。
2.德育過程的順序
德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、 以行為終結(jié)：由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程，又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況， 或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始， 最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。
考點(diǎn) 13 德育原則及其貫徹要求
1.導(dǎo)向性原則及其貫徹要求
導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。貫徹導(dǎo)向性原則的基本要求：
(1)堅(jiān)定正確的政治方向;
(2)德育目標(biāo)必須符合新時(shí)期的方針政策和總?cè)蝿?wù)的要求;
(3)要把德育的理想性和現(xiàn)實(shí)性結(jié)合起來。
2.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則
尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。貫徹這一原則的基本要求：
(1)愛護(hù)、尊重和信賴學(xué)生;
(2)教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴(yán)寬適度;
(3)教育者對(duì)學(xué)生提出的要求要認(rèn)真執(zhí)行，堅(jiān)定不移地貫徹到 底，督促學(xué)生切實(shí)做到。
3.知行統(tǒng)一原則及其貫徹要求
知行統(tǒng)一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學(xué)生參加實(shí)踐鍛煉，把提高認(rèn)識(shí)和行為養(yǎng)成結(jié)合起來，使學(xué)生做到言行一致、表里如一。貫徹知行統(tǒng)一原則的基本要求：
(1)加強(qiáng)思想道德的理論教育，提高學(xué)生的思想道德認(rèn)識(shí);
(2)組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，促使他們?cè)诮佑| 社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中加深情感體驗(yàn)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣;
(3)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和要求要堅(jiān)持知行統(tǒng)一的原則;
(4)教育者要以身作則，嚴(yán)于律己。
4.依靠積極因素與克服消極因素原則
這一原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。貫徹這一原則的基本要求：
(1)教育者要用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足;
(2)教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素;
(3)教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。
考點(diǎn) 14 情緒的ABC 理論
情緒的 ABC 理論又稱理性-情緒療法或合理情緒療法。
該理論要點(diǎn)是：情緒不是由某一誘發(fā)性事件本身所引起的，而是由經(jīng)歷 了這一事件的個(gè)體對(duì)這一事件的解釋和評(píng)價(jià)所引起的。這一理論又被稱作 ABC 理論。
ABC 來自3個(gè)英文的首字母。在ABC理論的模型中，A 是指誘發(fā)性事件(Activatingevents);B是指個(gè)體在遇到誘發(fā)事件之后相應(yīng)而生的信念(Beliefs)，即他對(duì)這一事件的看法、解釋和評(píng)價(jià);C是指在特定情景下，個(gè)體的情緒及行為的結(jié)果(Consequences)。通常，人們會(huì)認(rèn)為人的情緒及行為反應(yīng)是直接由誘發(fā)性事件 A 引起的。ABC 理論指出，誘發(fā)性事件 A 只是引起情緒及行為反應(yīng)的間接原因;而B，人們對(duì)誘發(fā)性事件所持的信念、看法、解釋才是引起人的情緒及行為反應(yīng)的更直接的起因。
考點(diǎn) 15 班級(jí)管理的模式
(1)常規(guī)管理
常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)。班級(jí)常規(guī)管理是建立良好班集體的基本要素。
(2)平行管理
平行管理是指班主任通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理 結(jié)合起來的管理方式。
(3)民主管理
民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方法。
(4)目標(biāo)管理
目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級(jí)總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，使其與班級(jí)總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推動(dòng)班級(jí)管理活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)的管理方法。
考點(diǎn) 16 班主任了解和研究學(xué)生的方法
(1)觀察法：這是班主任了解學(xué)生最基本的方法。
(2)談話法：這是班主任了解學(xué)生、管理班級(jí)時(shí)常用的一種方法。通過集體談話和個(gè)別談話深入了解真實(shí)可靠的信息。
(3)書面材料和學(xué)生作品分析法：班主任可以通過書面問卷調(diào) 查、心理測(cè)驗(yàn)等書面材料以及學(xué)生的作業(yè)了解學(xué)生。
(4)調(diào)查訪問：這是一種間接了解學(xué)生的方法。班主任可以通過家訪、走訪學(xué)生前任班主任或任課教師等，了解學(xué)生個(gè)體或群體的成長經(jīng)歷，深入了解有關(guān)背景原因。
考點(diǎn) 17 組織競賽型活動(dòng)的注意事項(xiàng)
(1)把取勝看作參賽的目的之一，但不是唯一目的考點(diǎn)。
(2)使更多的人有參賽的機(jī)會(huì)。
(3)結(jié)合參賽的準(zhǔn)備和實(shí)踐，提高參賽者的心理素質(zhì)。
(4)通過參賽帶動(dòng)班級(jí)的日?；顒?dòng)。
(5)在增強(qiáng)班級(jí)的集體榮譽(yù)感時(shí)，還要注意處理好班與班之間， 校與校之間的關(guān)系。