一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)

1．以“生活教育”為理念，創(chuàng)辦中國(guó)化、平民化的幼稚園，建立生活教育課程理論體系的是（　　）。

A．陳鶴琴

B．張宗麟

C．張雪門

D．陶行知

2．結(jié)構(gòu)主義的幼兒園課程的理論基礎(chǔ)是（　　）。

A．維果茨基的理論

B．皮亞杰的理論

C．華生的理論

D．盧梭的理論

3．教師與幼兒溝通時(shí)，不正確的做法是（　?。?/p>

A．注意傾聽

B．言語專業(yè)化

C．注意蹲下去與孩子平等對(duì)話

D．用點(diǎn)頭、撫摸鼓勵(lì)幼兒

4．提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的是（　　）。

A．皮亞杰

B．維果茨基

C．杜威

D．福祿貝爾

5．兒童剛出生時(shí)，最發(fā)達(dá)的感覺是（　?。?/p>

A．痛覺

B．聽覺

C．味覺

D．視覺

6．對(duì)定期兒童體格檢查的內(nèi)容敘述正確的是（　?。?。

A．體重增長(zhǎng)正常的兒童，使用生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)圖進(jìn)行管理

B．1～3歲每年檢查一次，3歲時(shí)作一次總的健康評(píng)價(jià)

C．1歲以內(nèi)每半年檢查一次，1周歲時(shí)作一次總的健康評(píng)價(jià)

D．對(duì)體弱兒建立專案，加強(qiáng)管理

7．幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的分類中，從活動(dòng)形式來分，幼兒園環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括語言環(huán)境、運(yùn)動(dòng)環(huán)境、勞動(dòng)環(huán)境和（　?。?/p>

A．游戲環(huán)境

B．保育環(huán)境

C．文化環(huán)境

D．心理環(huán)境

8．以下對(duì)幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值論述錯(cuò)誤的是（　?。?。

A．促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展

B．發(fā)展幼兒的美感

C．促進(jìn)幼兒紀(jì)律性的發(fā)展

D．促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展

9．我國(guó)幼兒園教育中特有的一項(xiàng)原則是（　?。?/p>

A．保教結(jié)合原則

B．綜合性原則

C．發(fā)展適宜性原則

D．獨(dú)立自主性原則

10．在外觀評(píng)價(jià)模式中，評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由描述和（　?。?gòu)成。描述主要指考察教育計(jì)劃打算實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容和實(shí)際觀察到的事實(shí)之間一致或差異的狀況，它包括意圖和觀察兩個(gè)部分。

A．想象

B．判斷

C．論述

D．操作

二、簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題5分，共20分)

1．簡(jiǎn)述陳鶴琴活教育理論。

2．簡(jiǎn)述促進(jìn)學(xué)前兒童情緒情感發(fā)展的策略。

3．簡(jiǎn)述談話活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問題。

4．簡(jiǎn)述幼兒游戲活動(dòng)中，教師應(yīng)如何引導(dǎo)幼兒的游戲。

三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1．論述幼兒園班級(jí)管理的內(nèi)容。

2．談一談馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說的內(nèi)涵。

四、材料分析題(共15分)

四歲的阿智，相對(duì)于同齡兒童來說有不少特別之處，如：無緣無故打人，搶玩具，欺負(fù)同伴，常搞破壞等。在集體活動(dòng)中，阿智常會(huì)在座位上吵鬧，打斷老師的話，對(duì)正常的教學(xué)活動(dòng)造成不良影響。班里另外一些家長(zhǎng)為了不使孩子吃虧，就讓自己的孩子不要和阿智玩。為此，小朋友們都不喜歡和他一起游戲，阿智很孤單。

經(jīng)過老師的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)阿智的媽媽非常溺愛孩子，平時(shí)總擔(dān)心阿智被人欺負(fù)，時(shí)常向他灌輸自己的“防衛(wèi)”理論：誰要打你，你就打他，這叫“人不犯我，我不犯人，人若犯我，我必犯人”，屬于“正當(dāng)防衛(wèi)”。由于媽媽的這種觀念和思想滲透，養(yǎng)成了阿智“惟我獨(dú)尊”的性格。

根據(jù)所給材料，作為幼兒園教師，你該怎么處理?

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(共25分)

以“快樂的秋游”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)社會(huì)教育活動(dòng)，并以理論說明其中活動(dòng)目標(biāo)。參考要點(diǎn)：目標(biāo)體現(xiàn)出情感、態(tài)度、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力素質(zhì)即可。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1．D【解析】陶行知提倡“生活教育”；陳鶴琴倡導(dǎo)“活教育”。

2．B【解析】略。

3．B【解析】教師的語言應(yīng)該親切而口語化，不應(yīng)過于專業(yè)化，肢體語言也很重要，比如點(diǎn)頭是表示贊同、鼓勵(lì)。

4．B【解析】略。

5．C【解析】新生兒最發(fā)達(dá)的感覺是味覺。

6．D【解析】對(duì)體弱兒建立專案，加強(qiáng)管理(體弱兒是指患有維生素D缺乏性佝僂病、缺鐵性貧血、營(yíng)養(yǎng)不良以及反復(fù)呼吸道感染的兒童)。對(duì)體重增長(zhǎng)不良的兒童，應(yīng)使用生長(zhǎng)監(jiān)測(cè)圖進(jìn)行管理。一般，1歲以內(nèi)每3個(gè)月檢查一次，1周歲時(shí)作一次總的健康評(píng)價(jià)。1～3歲每半年檢查一次，3歲時(shí)作一次總的健康評(píng)價(jià)。3～6歲每年檢查一次，6歲時(shí)作一次總的健康評(píng)價(jià)。

7．A【解析】保育環(huán)境是從強(qiáng)調(diào)保教結(jié)合這一特點(diǎn)劃分的，文化、心理環(huán)境是從課程的結(jié)構(gòu)及特征來劃分的。

8．C【解析】幼兒游戲活動(dòng)的價(jià)值：(1)促進(jìn)幼兒體力的發(fā)展；(2)促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展；(3)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展；(4)促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展；(5)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展；(6)發(fā)展幼兒的美感。

9．A【解析】保教結(jié)合原則是我國(guó)幼兒園教育中特有的原則。

10．B【解析】判斷是指將實(shí)際獲得的結(jié)果與某種標(biāo)準(zhǔn)相比較并對(duì)比較的結(jié)果作出判斷的活動(dòng)，它包括根據(jù)既定的標(biāo)準(zhǔn)的判斷和根據(jù)實(shí)際情況的判斷兩種。

二、簡(jiǎn)答題

1．【答案要點(diǎn)】陳鶴琴針對(duì)陶行知揭露舊教育的情形：“教死書，死教書，教書死；讀死書，死讀書，讀書死”，決心使這種腐敗的死教育變?yōu)榍斑M(jìn)的、自動(dòng)的、有生氣的活教育。其表述為：“教活書，活教書，教書活；讀活書，活讀書，讀書活?！标慂Q琴的活教育理論體系包括：目的論、課程論、方法論、教學(xué)原則、訓(xùn)育原則等。

2．【答案要點(diǎn)】

(1)營(yíng)造良好的情緒環(huán)境。

(2)成人的情緒自控。

(3)積極接納、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。

(4)幫助幼兒控制情緒。

(5)教會(huì)孩子調(diào)節(jié)自己的情緒表現(xiàn)。

3．【答案要點(diǎn)】(1)創(chuàng)設(shè)談話情境，引出談話話題。一般來說，談話活動(dòng)總是圍繞一個(gè)中心話題來開展，這是談話活動(dòng)的第一步，因此，首先要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)摹⒘己玫恼勗捛榫?，引出談話的主題。常見的方式有：

①通過實(shí)物或直觀教具創(chuàng)設(shè)談話情境，引出主題。

②用故事、提問等語言創(chuàng)設(shè)談話情境，引出主題。

③用游戲或表演的形式來創(chuàng)設(shè)談話情境，引出主題。

(2)為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的談話素材。談話活動(dòng)的素材應(yīng)該是幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的，幼兒所熟悉的內(nèi)容，談話的素材積累越多，談話才會(huì)越熱烈。

4．【答案要點(diǎn)】

(1)教師要誘發(fā)幼兒的游戲。教師可用不同的方法來引發(fā)幼兒游戲的需要：一方面，在游戲場(chǎng)地放置一些新材料、新設(shè)備，引起幼兒開展某方面的游戲。另一方面，教師帶領(lǐng)幼兒外出參觀，讓幼兒觀看電影、閱讀圖書畫冊(cè)等，也能引發(fā)幼兒的某種游戲，并使幼兒知道應(yīng)如何使用材料、如何開展游戲。

(2)教師要適時(shí)提出開放性問題。在幼兒游戲活動(dòng)的過程中，教師要善于把握時(shí)機(jī)，提出啟發(fā)性的問題，以促進(jìn)游戲的發(fā)展。

(3)教師要及時(shí)提出合理化建議。當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展的時(shí)候，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o予提示、建議，以幫助幼兒更好地開展游戲。

(4)教師要巧妙扮演游戲中的角色。教師通過扮演一定的角色，自然而然地加入到游戲中來，針對(duì)具體情況，進(jìn)行引導(dǎo)。首先，可視幼兒的特點(diǎn)，給予引導(dǎo)。如果幼兒不善交往、寡言少語，那么教師在游戲中，就可創(chuàng)造條件，讓其有較多的交往、談話的機(jī)會(huì)。其次，可根據(jù)游戲的情節(jié)，予以引導(dǎo)。幼兒在游戲中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，需要教師明察秋毫，調(diào)停解決。

三、論述題

1．【答案要點(diǎn)】幼兒園班級(jí)管理一般由生活管理、教育管理、家園交流管理、班級(jí)間交流管理、幼兒社區(qū)活動(dòng)管理等幾方面組成。幼兒園班級(jí)中管理人員包括保教人員、幼兒、幼兒家長(zhǎng)。其他方面的管理工作服務(wù)于幼兒的生活、教育管理。

(1)生活管理。幼兒園班級(jí)生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育，心理健康成長(zhǎng)，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。生活管理的內(nèi)容：學(xué)期(學(xué)年)初的工作；學(xué)期(學(xué)年)中的工作；學(xué)期(學(xué)年)末的工作。

(2)教育管理。班級(jí)保教人員在班主任教師帶領(lǐng)下對(duì)班級(jí)幼兒進(jìn)行調(diào)查研究，對(duì)教育過程精心設(shè)計(jì)組織，對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行細(xì)致評(píng)估，這一系列的工作稱為幼兒班級(jí)教育管理。教育管理的內(nèi)容：開學(xué)初工作；學(xué)期中的教育常規(guī)管理；期末工作。

2．【答案要點(diǎn)】馬克思主義經(jīng)典作家對(duì)于教育學(xué)的最重要、最直接的貢獻(xiàn)是他們關(guān)于人的全面發(fā)展的學(xué)說，這一學(xué)說是我國(guó)和其他社會(huì)主義國(guó)家制定教育目的的指導(dǎo)思想和理論基礎(chǔ)。

“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵，是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對(duì)“人的全面發(fā)展”概念的具體界定，主要有兩方面：

(1)指勞動(dòng)能力的全面發(fā)展。馬克思指出：“我們把勞動(dòng)力或勞動(dòng)能力理解為人的身體即活的人體存在的，每當(dāng)生產(chǎn)某種使用價(jià)值時(shí)就運(yùn)用的體力和智力的總和?！币虼巳姘l(fā)展的人必須克服由于舊的社會(huì)分工造成的智力和體力的分離，避免“某種智力上和身體上的畸形化”，擺脫那種“極度地?fù)p害了神經(jīng)系統(tǒng)，同時(shí)又壓抑肌肉的多方面運(yùn)動(dòng)，侵吞身體和精神上一切自由活動(dòng)”的勞動(dòng)狀況。所以，“片面發(fā)展”首先是勞動(dòng)過程中體力和智力的分離和對(duì)立，而“全面發(fā)展”則是指在勞動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)體力和智力的充分運(yùn)用和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)體力和智力在充分發(fā)展基礎(chǔ)上的完整結(jié)合。顯然，在現(xiàn)代社會(huì)，這個(gè)過程已經(jīng)開始，但這個(gè)過程的完成則有待于社會(huì)生產(chǎn)更高度的發(fā)展和社會(huì)制度的更高水平的完善。

(2)指克服人發(fā)展的一切片面性，實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性的真正全面和自由的發(fā)展。馬克思認(rèn)為，在共產(chǎn)主義社會(huì)的高級(jí)階段，由于社會(huì)生產(chǎn)的高度發(fā)展，迫使個(gè)人奴隸般服從分工的狀況已經(jīng)消失，體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)的差別也已不再存在的情況下，社會(huì)成員能夠自由和全面地發(fā)揮他所擁有的各方面的才能。這種人通曉整個(gè)生產(chǎn)系統(tǒng)，可以根據(jù)社會(huì)需要或個(gè)人的愛好“輪流從一個(gè)生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個(gè)生產(chǎn)部門”。個(gè)性自由和全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說的靈魂。20世紀(jì)末在中國(guó)開始的“素質(zhì)教育”運(yùn)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是馬克思主義人的全面發(fā)展學(xué)說的具體實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)指出，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是建立在他的“人的本質(zhì)觀”這一基礎(chǔ)之上的。在深刻分析了生產(chǎn)力、分工、私有制和人的發(fā)展之間的關(guān)系之后，馬克思得出了這樣的結(jié)論：個(gè)人的發(fā)展歸根到底取決于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展，人的發(fā)展的片面性的消滅歸根到底取決于舊的社會(huì)分工的消滅。這些結(jié)論對(duì)教育學(xué)有著重要的意義：其一，教育必須反映社會(huì)對(duì)人的發(fā)展的總要求；其二，個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展是密切相關(guān)的。毋庸置疑，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是對(duì)將個(gè)人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展相分離的社會(huì)本位的教育目的論與個(gè)人本位的教育目的論的一次重大超越。

四、材料分析題

【答案要點(diǎn)】(1)做思想工作，取得家園教育觀念的一致。．造成阿智經(jīng)常打人的主要原因是受家長(zhǎng)所謂的“正當(dāng)防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長(zhǎng)取得認(rèn)識(shí)上的一致。首先和家長(zhǎng)進(jìn)行了交流，指出他們的“正當(dāng)防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點(diǎn)，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動(dòng)作給人的感覺就像是想侵犯別人；有些幼兒不太會(huì)用語言表達(dá)自己的愿望，更多的只能依賴于動(dòng)作，造成許多理解上的偏差。教師可以列舉在平時(shí)工作中遇到的事例，讓家長(zhǎng)非常信服地接受了老師的觀點(diǎn)。讓家長(zhǎng)了解到教師與家長(zhǎng)矛盾的教育觀念在比較敏感的遠(yuǎn)遠(yuǎn)身上表現(xiàn)得尤為明顯，教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡可能在教育觀念上達(dá)到共識(shí)，使阿智接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，同班的老師也注意及時(shí)交流有關(guān)的阿智的日常情況，共同分析阿智的行為動(dòng)機(jī)及其需要，制定適合他個(gè)體發(fā)展的目標(biāo)、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來的負(fù)作用。

(2)轉(zhuǎn)移關(guān)注點(diǎn)，放大和鼓勵(lì)進(jìn)步。阿智的攻擊性行為主要是自我控制能力不強(qiáng)而表現(xiàn)出來的無意識(shí)的失控行為。針對(duì)他的這一特點(diǎn)，如果過分關(guān)注他，只會(huì)擴(kuò)大他的問題和缺點(diǎn)。如果就此采取一些特別的措施，反而會(huì)使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個(gè)不好的典型，從而更加導(dǎo)致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識(shí)失控行為時(shí)，設(shè)法加以阻止，但決不斥責(zé)他，也不實(shí)施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，了解他的行為動(dòng)機(jī)，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點(diǎn)。當(dāng)他稍有進(jìn)步時(shí)，馬上予以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)，讓他逐步感受到老師對(duì)他的愛和信任。

(3)改善伙伴關(guān)系，逐漸改掉不良習(xí)慣。改善伙伴關(guān)系，能減少阿智的焦慮情緒，也有利于他的進(jìn)步。為此，不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點(diǎn)”，有意識(shí)地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當(dāng)他帶來一件新奇的玩具時(shí)，就專門請(qǐng)他介紹、演示玩法并指導(dǎo)同伴玩；當(dāng)他從家中帶來圖書時(shí)，我就立即把它放在書架上。通過種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

【設(shè)計(jì)案例】《快樂的秋游》活動(dòng)目標(biāo)：

1．培養(yǎng)幼兒的觀察力，引發(fā)幼兒對(duì)大自然的興趣及熱愛大自然的美好情感。

2．讓幼兒了解基本的安全常識(shí)，對(duì)中國(guó)地形圖有一個(gè)初步的了解。3．通過出游鍛煉幼兒的意志力。

4．訓(xùn)練幼兒的繪畫能力。分題活動(dòng)建議：

此活動(dòng)更適合有家長(zhǎng)的配合參與。寫給家長(zhǎng)的通知：要求家長(zhǎng)和幼兒一起制定假日的活動(dòng)計(jì)劃、給孩子留景點(diǎn)照片，途經(jīng)路線圖、配合幼兒畫乘座的交通工具圖、幼兒眼中景點(diǎn)繪畫以及一同出游人員的畫片或照片，以及家長(zhǎng)代筆的假日感想等。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1．節(jié)后搜集國(guó)慶節(jié)前家長(zhǎng)布置的所有材料，整理粘貼每一名幼兒材料，并拼成一幅組畫。2．中國(guó)地圖、山東地圖各一個(gè)，各色的圓點(diǎn)，汽車、火車、自行車、人物卡片若干。

活動(dòng)過程：

1．組織幼兒參觀老師準(zhǔn)備的組畫，讓幼兒仔細(xì)觀察、討論每一幅畫面，然后請(qǐng)每一位幼兒選擇一幅組畫，回到座位上再仔細(xì)觀察。

2．老師請(qǐng)有代表性的幼兒講解自己的圖畫，介紹自己的假日生活，你都到過什么地方?與誰一起去的?地方好不好?比如：王鐵柱小朋友去了上海，到了野生動(dòng)物園，看到了獅子、老虎，還騎在它們身上照相呢!還有的小朋友去了郊外，有的去了姥姥家等的所見所聞，在何地留影等。

3．老師結(jié)合幼兒談外出或假日生活的感受，再把老師自己的假日生活的足跡及感想與幼兒一起分享，同時(shí)，把該幼兒家長(zhǎng)代寫的幼兒的感想有選擇性地讀給大家欣賞，不僅培養(yǎng)幼兒對(duì)美的感受力而且還增強(qiáng)幼兒對(duì)文字的好奇感。

4．讓幼兒把組畫放在椅子下面，師幼共同回憶全班幼兒假期去過哪些地方，老師用圓圈表示，如：上海——0、九寨溝——0、姥姥家——0……讓幼兒點(diǎn)數(shù)，共去過多少地方?誰去的地方最多?誰去的地方最遠(yuǎn)?最近?(出示中國(guó)地形圖)，大家都乘坐什么交通工具?……

5．每位幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)黃金周打算去的地點(diǎn)?乘坐什么交通工具?與誰一起去?孩子一邊說，老師一邊在地圖上做出標(biāo)志，包括交通工具的粘貼。

6．把自己手中的組畫與老師一起合作粘貼在已設(shè)計(jì)的展區(qū)內(nèi)，以便提供全園幼兒共同分享的環(huán)境。

總結(jié)分享：

讓幼兒說說在假期間認(rèn)為最好吃的是什么?

活動(dòng)評(píng)價(jià)：

通過此活動(dòng)真正感受到，家庭的力量是不容忽視的，家園的相互配合是做好幼兒教育的重要前提條件，及時(shí)抓住教育的有效時(shí)機(jī)，是對(duì)幼兒教師最基本的要求，幼兒對(duì)自己的親身經(jīng)歷較感興趣，同時(shí)也能激發(fā)小班幼兒的語言表達(dá)欲望。