一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題2分。共20分)

1．關(guān)于我國學(xué)前教育的描述，不正確的是（　?。?。

A．基礎(chǔ)教育

B．啟蒙教育

C．屬于義務(wù)教育

D．實(shí)施全面發(fā)展的教育

2．認(rèn)為教育目的和手段是不可分割的部分，反對課程作為一套活動(dòng)或預(yù)先設(shè)定的目標(biāo)的是（　　）。

A．麥克唐納

B．杜威

C．坎薩斯

D．博比特

3．幼兒想象的發(fā)展以（　?。橹?。

A．有意想象

B．無意想象

C．聯(lián)想

D．創(chuàng)造想象

4．嬰幼兒0～1歲是言語的（　　）階段。

A．形成

B．發(fā)展

C．創(chuàng)造

D．發(fā)生

5．傳統(tǒng)氣質(zhì)類型分為（　?。?/p>

A．理智型、情感型和意志型

B．A型、B型

C．安全型、回避型、焦慮矛盾型

D．膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)、多血質(zhì)

6．能體現(xiàn)幼兒園一日活動(dòng)組織的科學(xué)、合理性的一項(xiàng)是（　?。?/p>

A．中、大班幼兒在老師提醒、幫助下喝水、入廁

B．要適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和能力

C．托班、小班幼兒獨(dú)立喝水、入廁

D．可以無需符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的要求

7．（　　）是指用游戲的方法來開展的語言教育活動(dòng)，目標(biāo)是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力為主。

A．講述活動(dòng)

B．談話活動(dòng)

C．文學(xué)教育活動(dòng)

D．聽說游戲

8．兒童按照故事、童話的內(nèi)容，分配角色，安排情節(jié)，通過動(dòng)作、表情、語言、姿勢等來進(jìn)行的游戲是（　?。?。

A．角色游戲

B．體育游戲

C．表演游戲

D．音樂游戲

9．以下活動(dòng)不屬于生活活動(dòng)的是（　　）。

A．打掃書桌衛(wèi)生

B．午睡休息

C．語言學(xué)習(xí)

D．離園

10．下列不屬于幼兒園教育評價(jià)的功能的是（　?。?/p>

A．診斷與改進(jìn)功能

B．鑒定與選拔功能

C．導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能

D．阻礙功能

二、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)

1．簡述學(xué)前教育的基本原則。

2．簡述兒童動(dòng)作發(fā)展的規(guī)律。

3．在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)中，怎樣利用環(huán)境有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展?

4．簡要回答幼兒園的保育和教育目標(biāo)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1．試析皮亞杰的認(rèn)知理論的主要觀點(diǎn)及其在幼兒教育中的應(yīng)用。

2．試述具有代表性的教育目的論。

四、材料分析題(共15分)

姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人自主結(jié)成合作小組，姚諸悅為組長。通過商量，三人決定搭游樂場中的旋轉(zhuǎn)木馬。

游戲開始，姚諸悅、唐佳琪、丁星或三人通過簡短的商量決定要繼續(xù)搭上次沒完成的旋轉(zhuǎn)木馬。具體分工為：姚諸悅搭旋轉(zhuǎn)木馬的第二層，丁星或負(fù)責(zé)拿積木，唐佳琪負(fù)責(zé)搭夜間照明的燈。

姚：丁星或你去拿綠色和黃色的百變積木，等會(huì)我們要用的。

丁星或?qū)⒎e木拿來后就開始無事可做，直到教師介入。

唐佳琪不一會(huì)就把燈搭好了，東張西望了一會(huì)就開始用藍(lán)色百變積木搭另外一樣?xùn)|西。師：姚諸悅、唐佳琪在搭什么呀?

姚：他說他要搭機(jī)器人，但這不是我讓他搭的。

師：唐佳琪你搭的機(jī)器人是放在哪里的?有什么作用呢?

唐佳琪低頭不語。

?。何覀円膊恢烙惺裁从茫撬约捍钪猛娴陌?

請你運(yùn)用幼兒游戲活動(dòng)的相關(guān)理論。對上述案例進(jìn)行分析。談?wù)勆鲜霭咐兴从吵鰜淼膯栴}解決措施。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(共25分)

以“美麗的窗花”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)科學(xué)教育活動(dòng)，并以理論說明其中的活動(dòng)目標(biāo)。參考要點(diǎn)：目標(biāo)體現(xiàn)出情感、態(tài)度、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和能力素質(zhì)即可。

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1．C【解析】學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育。

2．B【解析】略。

3．B【解析】幼兒的想象以無意想象為主，有意想象和創(chuàng)造想象開始發(fā)展。

4．D【解析】嬰幼兒言語的發(fā)生在0～1歲，其中，初生～3個(gè)月是簡單的發(fā)音階段，4～8個(gè)月是連續(xù)重復(fù)同一音節(jié)階段，9～12個(gè)月是學(xué)話的萌發(fā)階段。

5．D【解析】略。

6．B【解析】科學(xué)合理就是既符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》要求，又要適合幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和能力。比如對入廁喝水的要求：托班、小班幼兒在老師提醒、幫助下喝水、人廁；中、大班幼兒獨(dú)立喝水、入廁。對于托、小班的幼兒來說，主動(dòng)意識(shí)處于發(fā)展時(shí)期，一定需要老師來提醒完成喝水、入廁活動(dòng)；而對于中、大班的幼兒來說以培養(yǎng)其主動(dòng)性和獨(dú)立性為目標(biāo)。

7．D【解析】聽說游戲?qū)儆谝?guī)則游戲，是用游戲的方法來開展的語言教育活動(dòng)，目標(biāo)是以培養(yǎng)幼兒傾聽和表達(dá)能力為主。

8．C【解析】略。

9．C【解析】語言學(xué)習(xí)屬于狹義的教育活動(dòng)。

10．D【解析】幼兒園教育評價(jià)的功能主要表現(xiàn)在診斷與改進(jìn)功能、鑒定與選拔功能、導(dǎo)向與調(diào)節(jié)功能三個(gè)方面。

二、簡答題

1．【答案要點(diǎn)】

(1)獨(dú)立自主性原則。

(2)發(fā)展適宜性原則。

(3)保教結(jié)合原則。

(4)綜合性原則。

(5)活動(dòng)性原則。

2．【答案要點(diǎn)】

(1)從上到下，又稱上下規(guī)律，即先會(huì)抬頭，然后坐、站立、走路。

(2)由近及遠(yuǎn)，即先從靠近軀干的動(dòng)作開始，然后出現(xiàn)離軀干遠(yuǎn)的動(dòng)作。

(3)由粗到細(xì)，或是由大到小。

(4)由整體到分化。

(5)從無意到有意。

3．【答案要點(diǎn)】

(1)幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與周圍環(huán)境之間積極的相互作用。

(2)幼兒同伴群體及幼兒園教師集體是寶貴的教育資源，應(yīng)充分發(fā)揮這一資源的作用。

(3)教師的態(tài)度和管理方式應(yīng)有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；言行舉止應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的良好榜樣。

(4)家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。

(5)充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間。幼兒園同時(shí)應(yīng)為社區(qū)的早期教育提供服務(wù)。

4．【答案要點(diǎn)】《幼兒園工作規(guī)程》第一章第五條規(guī)定，幼兒園保育和教育目標(biāo)是：

(1)促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣。

(2)發(fā)展幼兒智力，培養(yǎng)正確運(yùn)用感官和運(yùn)用語言交往的基本能力，增進(jìn)對環(huán)境的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)有益的興趣和求知欲望，培養(yǎng)初步的動(dòng)手能力。

(3)萌發(fā)幼兒愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛集體、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)的情感，培養(yǎng)誠實(shí)、自信、好問、友愛、勇敢、愛護(hù)公物、克服困難、講禮貌、守紀(jì)律等良好的品德行為和習(xí)慣，以及活潑、開朗的性格。

(4)培養(yǎng)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

三、論述題

1．【答案要點(diǎn)】

(1)皮亞杰提出兒童心理發(fā)展有四個(gè)基本要素：成熟；練習(xí)和習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)；社會(huì)性經(jīng)驗(yàn)；具有自我調(diào)節(jié)作用的平衡過程。

(2)皮亞杰根據(jù)兒童認(rèn)知發(fā)展將兒童劃分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)；前運(yùn)算思維階段(2～_7歲)；具體運(yùn)算思維階段(7～11歲)；形式運(yùn)算思維階段(11～15歲)。

(3)在教育中的應(yīng)用，要根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)對兒童進(jìn)行教育。

2．【答案要點(diǎn)】

(1)神學(xué)的教育目的論。

一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發(fā)論述教育目的，這就形成了．所謂的“神學(xué)的教育目的論”。捷克教育家夸美紐斯曾經(jīng)認(rèn)為：“今生只是永生的準(zhǔn)備?！苯逃康恼菫槿损б郎系郏@得“永生”做準(zhǔn)備。在現(xiàn)當(dāng)代，持類似觀點(diǎn)的還有法國教育思想家雅克?馬里坦和日本教育思想家小原國芳等人。他們都認(rèn)為，人有肉體也有靈魂，但靈魂才是人的本質(zhì)。他們主張回歸宗教教育，主張以培養(yǎng)青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標(biāo)。

(2)社會(huì)本位的教育目的論。

社會(huì)本位的教育目的論的基本主張是以社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展為教育的最高宗旨，教育目的應(yīng)當(dāng)依據(jù)社會(huì)的要求來決定。社會(huì)本位的目的論主要反映的是古代社會(huì)的特征和要求。

(3)個(gè)人本位的教育目的論。

個(gè)人本位的教育目的論認(rèn)為，個(gè)人價(jià)值遠(yuǎn)高于社會(huì)價(jià)值，因此應(yīng)當(dāng)根據(jù)個(gè)人的本性和個(gè)體發(fā)展的需要來確定教育目的。持個(gè)人本位目的論的教育學(xué)家為數(shù)甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。個(gè)人本位的教育目的論往往強(qiáng)調(diào)人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是違背這一本性辦事。個(gè)人本位的教育目的論具有強(qiáng)烈的人道主義特色。

(4)教育無目的論。

教育無目的論主要是美國教育思想家杜威的觀點(diǎn)。杜威教育思想中一個(gè)引人爭議同時(shí)又獨(dú)具價(jià)值的方面就是他的“教育無目的”理論。杜威曾經(jīng)指出，“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的”，“我們探索教育目的時(shí)，并不是要到教育過程以外去尋找一目的，使教育服從這個(gè)目的”，“我們假定教育的目的在于使個(gè)人能繼續(xù)他們的教育，或者說學(xué)習(xí)的目的和報(bào)酬是繼續(xù)不斷生長的能力”。

四、材料分析題

【答案要點(diǎn)】在這個(gè)案例中，可以看到孩子們雖然已經(jīng)掌握了一些合作的基本步驟和簡單方法。但是，他們在實(shí)際運(yùn)用過程中還存在很多問題。

(1)游戲前商量不夠充分。

協(xié)商是合作的前提，充分的協(xié)商能使接下來的合作變得更加順暢和有效。

在結(jié)構(gòu)游戲前，我們都給予幼兒一定的商量的時(shí)間。在這段時(shí)間中幼兒可以就搭建內(nèi)容、搭建方式(包括使用何種建構(gòu)材料、選用的顏色)、合作成員的分工等內(nèi)容進(jìn)行充分的商量。

但是，在游戲中，孩子們往往急于開始游戲，對于商量這個(gè)環(huán)節(jié)做得不是很充分。在案例中，三個(gè)孩子商量完畢，游戲開始了，姚諸悅第一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會(huì)我們要用的。用何種積木、什么顏色，本來應(yīng)該在商量階段中，合作成員共同商議決定的。但是，由于他們沒有做到充分的商量，就開始了游戲，最后導(dǎo)致了這樣的局面——搭建材料的選擇成了姚諸悅一個(gè)人的決策。

針對這個(gè)問題，可以采取以下措施來督促幼兒做到游戲前充分商量：

①觀察各組幼兒商量情況，鎖定經(jīng)常性商量不充分的小組，采取教師旁聽指導(dǎo)的形式，引導(dǎo)幼兒充分商量。

教師的旁聽可以是“隱蔽”的，盡量在不影響幼兒的情況之下留意聽他們的商量情況。教師的“指導(dǎo)”應(yīng)是及時(shí)的，如發(fā)現(xiàn)幼兒商量有何不足之處，應(yīng)在他們商量環(huán)節(jié)結(jié)束后立即進(jìn)行小組交流和引導(dǎo)。防止幼兒經(jīng)過～段游戲時(shí)間后，忘記當(dāng)時(shí)的商議情況而降低引導(dǎo)效果。

②用多媒體手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過程。運(yùn)用對比教育的手段告訴幼兒充分商量的重要性。并學(xué)習(xí)較好的一組是怎么商量的，達(dá)到教育的目的。

(2)游戲中個(gè)別幼兒對合作同伴的主導(dǎo)性較強(qiáng)。

在任何一個(gè)合作小組中，組長與組員的關(guān)系并不是真正意義上的領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。組長在小組中起著協(xié)調(diào)意見想法的作用，將組員的意見協(xié)調(diào)統(tǒng)一成為該組的一致意見，以促進(jìn)合作的順利開展，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個(gè)小組成員的“高控制”，忽視了與成員間的商量。

針對這樣的情況，可以采取以下措施：

① 關(guān)注合作成員的組合，教師可在幼兒自主結(jié)對的基礎(chǔ)上對一些小組成員進(jìn)行必要的調(diào)整。

調(diào)整時(shí)需符合的原則有：

避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一個(gè)小組一個(gè)孩子能力很強(qiáng)，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強(qiáng)的孩子“領(lǐng)導(dǎo)”。

調(diào)整征求孩子的意見。教師在進(jìn)行調(diào)整是需要得到幼兒的同意，以免打擊孩子們的積極性與自主性。

組長的人選應(yīng)盡量引導(dǎo)孩子們選擇交往能力強(qiáng)的幼兒，而不是建構(gòu)水平高的幼兒。因?yàn)椋M長的作用在于與組員間的協(xié)調(diào)，屬于同伴交往范疇。如果選擇建構(gòu)水平高的孩子也容易產(chǎn)生一言堂的現(xiàn)象。

②讓孩子們先學(xué)會(huì)商量的語言，再用語言影響行為。

孩子們的行為往往是語言先行的，說什么樣的話接下來就會(huì)出現(xiàn)什么樣的行為。因此，教師可以在講評環(huán)節(jié)中跟孩子們一起想想在商量時(shí)應(yīng)該用什么樣的好聽的話。引導(dǎo)幼兒不用命令式的語氣，多用征求他人意見的疑問句。

(3)游戲中缺乏進(jìn)一步的商量。

事實(shí)上，商量應(yīng)該是貫穿于整個(gè)結(jié)構(gòu)游戲始終的，最初的商量不能預(yù)計(jì)到隨著游戲的進(jìn)程會(huì)出現(xiàn)的新狀況。因此，游戲時(shí)進(jìn)一步的商量也十分重要。

在上面這個(gè)案例中，唐佳琪搭完了最初商量時(shí)的任務(wù)，就開始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個(gè)小集體。如果這時(shí)他們能就唐佳琪接下來該干什么進(jìn)行商量的話，那么唐佳琪就不會(huì)浪費(fèi)那么多時(shí)間搭沒有用的機(jī)器人了。

為了引導(dǎo)幼兒在游戲中能繼續(xù)商量，我們可以采取這樣的辦法：給孩子們講述類似案例，以“他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見嗎?”這幾個(gè)問題引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)在游戲過程中也是需要商量的。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

【設(shè)計(jì)案例】《美麗的窗花》

活動(dòng)目標(biāo)：

1．能在一段時(shí)間內(nèi)連續(xù)觀察冬天玻璃上凍成的窗花，發(fā)現(xiàn)窗花的變化，并能充分想象。2．初步了解窗花形成的原因。

3．對探究霜的奧秘產(chǎn)生興趣?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

蠟筆、畫紙若干?；顒?dòng)過程：

1．教師引導(dǎo)幼兒連續(xù)三天觀察自己家或幼兒園玻璃上凍成的窗花，并通過繪畫等形式記錄觀察的結(jié)果。

2．在正式的集體活動(dòng)中觀察窗花。

(1)教師引導(dǎo)幼兒觀察活動(dòng)室窗上的窗花。

(2)討論：“你剛才看到的窗花像什么?”“你在家里每天觀察到的窗花都一樣嗎?它們都像什么?”“玻璃窗上凍成的窗花是什么?”(霜)“霜是什么樣子的?”“你還在什么地方看見過霜?”

3．討論了解霜形成的原因。

提問：“什么季節(jié)才會(huì)看到有霜?”“霜是怎樣形成的?”

4．繪畫。

(1)教師提要求：“將你觀察到的美麗窗花畫出來?！?/p>

(2)組織幼兒繪畫。

(3)請幼兒講一講自己的畫?；顒?dòng)延伸：

早晨來園后，可以帶幼兒去戶外觀察地面或植物上的霜。