一、單項選擇題(在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分。本大題共10小題，每小題3分，共30分)

1．下列哪種方法不利于緩解或調(diào)整幼兒激動的情緒（ ）

A．轉(zhuǎn)移注意力

B．斥責(zé)

C．冷處理

D．安撫

2．適合幼兒發(fā)展的內(nèi)涵是指（ ）

A．追隨幼兒的興趣

B．任其自由發(fā)展

C．跟隨幼兒的發(fā)展

D．適合幼兒發(fā)展規(guī)律與特點

3．某教師針對不同發(fā)展水平的幼兒提供了不同難度的操作材料，這遵循了（ ）

A．整體性原則

B．因材施教原則

C．活動性原則

D．直觀性原則

4．由于幼兒的肌肉中水分多，蛋白質(zhì)及糖原少，不適合他們的運動項目是（ ）

A．拍球

B．投擲

C．長跑

D．跳繩

5．幼兒教師最重要的素質(zhì)是（ ）

A．知識豐富

B．會講故事

C．會彈琴畫畫

D．關(guān)愛幼兒

6．冬冬邊玩魔方邊自己小聲嘀咕：“轉(zhuǎn)一下這面試試，再轉(zhuǎn)這面呢?”這種語言被稱為(? ?)

A．角色語言

B．自我中心語言

C．對話語言

D．內(nèi)部語言

7．根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》規(guī)定，幼兒園體育的重要目標是(? ?)

A．培養(yǎng)運動人才

B．獲得比賽獎項

C．培養(yǎng)幼兒對體育的興趣

D．訓(xùn)練技能

8．有的幼兒擅長繪畫，有的善于動手操作，還有的很會講故事。這體現(xiàn)的是幼兒（ ）

A．能力類型的差異

B．能力發(fā)展早晚的差異

C．能力發(fā)展速度的差異

D．能力水平的差異

9．嬰幼兒手眼協(xié)調(diào)的標志性動作是（ ）

A．無意觸摸到東西

B．握住手里的東西

C．伸手拿到看見的東西

D．玩弄手指

10．提出“教育即生活”的教育家是（ ）

A．盧梭

B．杜威

C．蒙臺梭利

D．福祿貝爾

二、簡答題(本大題共2小題，每題15分，共30分)

11．簡述幼兒期自我評價的趨勢并舉例說明。

12．簡述幼兒園教育與小學(xué)教育的主要區(qū)別。

三、論述題(本大題共20分)

13．李老師設(shè)計了一個“三只蝴蝶’’的游戲活動。她選了三位幼兒扮演蝴蝶，又選了若干幼兒扮演花朵。結(jié)果，幼兒興趣不高，表現(xiàn)被動。還沒等游戲結(jié)束，一個幼兒就問李老師：‘‘老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩了吧?” 對這種現(xiàn)象，請從幼兒游戲特征和游戲指導(dǎo)的角度進行論述。

四、案例分析題(本大題共2小題，每題20分，共40分)

14．材料：離園時，三歲的小凱對媽媽興奮地說：“媽媽，今天我得了一個‘小笑臉’，老師還貼在我的腦門兒上了。”媽媽聽了很高興。連續(xù)兩天，小凱都這樣告訴媽媽。后來媽媽和老師溝通后才得知，小凱并沒有得到“小笑臉”。媽媽生氣地責(zé)怪小凱：“你這么小，怎么就說謊呢?”問題：小凱媽媽的說法是否正確?試結(jié)合幼兒想象的特點分析上述現(xiàn)象。

15．材料：折一折

變一變(小貓頭還能變成什么動物呢)，玩一玩(哈!讓手指娃娃一起玩吧)。

五、活動設(shè)計題(本大題共30分)

16．小班趙老師發(fā)現(xiàn)幼兒進餐時存在各種問題：有的幼兒情緒不穩(wěn)定，吃飯時哭著找媽媽；有的幼兒不會拿勺

子吃，一定要老師喂；有的幼兒挑食，不吃這個，不吃那個；還有的幼兒吃一會兒，玩一會，飯涼了都還沒吃

完……

請設(shè)計一份解決上述問題的教育方案。要求寫出：對問題的分析、教育目標和解決問題的主要方法。

參考答案：

一、單項選擇題

1．cl解析】幼兒的情緒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自4,1，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。對于處在激動狀態(tài)中的幼兒，成人不妨給他擦擦臉，安撫一下幼兒的情緒，也可以采取轉(zhuǎn)移注意力、冷處理的方法緩解幼兒的激動情緒。切記不可斥責(zé)幼兒，以免增強幼兒的激動情緒。

2．D【解析】適合幼兒發(fā)展的內(nèi)涵主要是指適合幼兒發(fā)展規(guī)律與特點。既對幼兒有一定的挑戰(zhàn)性，又符合幼兒現(xiàn)有的認知經(jīng)驗范疇，使幼兒在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上通過努力能夠達到。

3．B【解析】尊重孩子的成長規(guī)律，了解孩子，關(guān)注個體差異。針對不同發(fā)展水平的幼兒提供不同難度的操作材料，遵循了因材施教的原則。

4．C【解析】長跑屬于周期型的動作主要以不斷循環(huán)、反復(fù)某些基本的動作技術(shù)為基礎(chǔ)，如走步、跑步、爬行等動作。這類動作的結(jié)構(gòu)較為簡單，幼兒較容易學(xué)會和掌握，也比較容易形成自動化。由于幼兒的年齡小， 耐力比較差，容易產(chǎn)生疲勞，所以對于幼兒來說，不適合進行長時間的跑步。

5．D【解析】略。

6．B【解析】自我中心言語表現(xiàn)為講話時不考慮自己在同誰講話，也不在乎對方是否在聽自己說話，他或是自言自語，或是由于和一個偶然在身邊的人共同活動感到愉快而說話。冬冬邊玩邊說話：屬于自我中心言語。

7．C【解析】幼兒園體育的重要目標是培養(yǎng)幼兒自主參與體育鍛煉的興趣和良好習(xí)慣，體驗運動的快樂，增強體質(zhì)，發(fā)展幼兒的身心素質(zhì)和初步的運動能力，提高其健康水平，為幼兒一生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

8．A【解析】人的能力是多種多樣，千差萬別的，每個人都有自己的長處和短處。這句話體現(xiàn)了幼兒的能力類型的差異，教師要注意發(fā)現(xiàn)每個幼兒的長處，不要用一把尺子去衡量幼兒。同時要注意因材施教，使每個幼兒都得到較大的發(fā)展。?

9．C【解析】4—5個月的嬰兒開始出現(xiàn)了手眼協(xié)調(diào)的動作。即看見東西能抓住它，也就是說眼睛控制手的活動，并把手準確地伸向物體所在的方位，可以作為嬰幼兒心理發(fā)展的重要標志。

10．B【解析】略。

二、簡答題(答案要點)

11．(1)從輕信成人的評價到自己獨立的評價幼兒初期的自我評價往往依賴于成人對他們的評價，如“老師說我是好孩子”。到了幼兒晚期，開始出現(xiàn) 獨立的評價。

(2)從根據(jù)外部行為評價到對內(nèi)心品質(zhì)的評價，常常帶有主觀情緒性幼兒往往不從事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價，即使自己不如別人，也往往說自己好。

(3)從籠統(tǒng)的評價到細致的評價幼兒的評價不具體、不細致、不深刻，這與幼兒認識水平低有關(guān)。

(4)從片面性的評價到較全面性的評價

(5)從過高評價自己到謙虛評價到了幼兒晚期，幼兒的自我評價會逐漸客觀，有的幼J乙還表現(xiàn)出謙虛。上述幼兒自我評價的發(fā)展變化趨勢表明了幼兒自我意識水平和個性品質(zhì)的提高。

12．(I)主導(dǎo)活動方面；

(2)作息制度及生活管理；

(3)師生關(guān)系；

(4)環(huán)境設(shè)備的選擇與布置；

(5)社會及成人對幼兒的要求和期望。

三、論述題(答案要點)

13．本案例中，幼兒教師沒有理解游戲的特點，按照自己的想法組織了這次教學(xué)游戲。在這過程中，游戲死板、被動，沒有引起幼兒對游戲的興趣。幼兒游戲的特征包括：

(1)游戲是幼兒的自主活動，主要表現(xiàn)在游戲的內(nèi)容、形式、進程等由幼兒自己選擇，而不是由成人控制。

(2)游戲無強制性的外在目的。幼兒玩游戲的目的在于游戲活動本身，是為了好玩而游戲，除此之外，別無其他目的。

(3)游戲伴隨著愉悅的情緒體驗。由于在游戲中沒有刻意要達到的目標，并不追求某一結(jié)果，減輕了為，一達到目標而產(chǎn)生的緊張和心理的壓力，幼兒在游戲中容易取得成功。

(4)游戲活動是在假想的情景中發(fā)展的。與真實的生活活動相比，游戲總是在假想的情景中開展的，用幼兒自己的話來說，就是“假”的，是“裝”的，不是真的。教師指導(dǎo)幼兒游戲時要做到：

(I)尊重幼兒游戲的自主性。幼兒是獨立的人，因而有著他們自己的意愿和興趣。尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。本案例中，幼兒說：“老師，游戲完了嗎?我們可以自己玩了吧?”沒有尊重幼兒游戲的自主性。

(2)以間接指導(dǎo)為主。豐富幼兒的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲是對幼兒生活的反映，其生活經(jīng)驗是幼兒游戲的基礎(chǔ)和源泉。觀察并合理參與幼兒游戲，教師對幼兒的觀察不僅是為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、進行游戲準備的基礎(chǔ)，而且還是教師參與幼兒游戲、進行游戲指導(dǎo)的前提。本案例中，教師直接指定某幾個幼兒扮演蝴蝶和花朵，扼殺了幼兒參與游戲的積極性。

四、案例分析題(答案要點)

14．小凱媽媽的說法是不正確的。 幼兒想象的特點：

(I)無意想象為主，有意想象開始發(fā)展；

(2)再造想象為主，創(chuàng)造想象開始發(fā)展；

(3)想象有時和現(xiàn)實混淆。

幼兒時期，常將想象的東西和現(xiàn)實進行混淆，表現(xiàn)在三個方面：

(I)把渴望得到的東西說成已經(jīng)得到的；

(2)把希望發(fā)生的事情當(dāng)成已發(fā)生的事情來描述；

(3)在參加游戲或欣賞文藝作品時，往往身l臨其境，與角色產(chǎn)生同樣的情緒反應(yīng)。

以上材料是混淆現(xiàn)象和現(xiàn)實的情況，常被成人誤認為孩子在說謊。事實上是幼兒期的想象特點所致。

15．本案例是一個紙工活動，幼兒能用圖形、幾何形、自然物等進行粘貼。并能用單張紙進行簡單的折疊，同時還會運用目測剪或撕出直線、弧線等。但是，他們制作的作品往往較為粗糙，如折疊不平整，撕剪出的物體不光滑等。

本案例中，教師利用游戲操作的方式引導(dǎo)幼兒參與活動，進行操作學(xué)習(xí)。游戲操作是一種在玩中的學(xué)習(xí)，一要給幼兒自己探索的空間；二要讓幼兒在活動過程中有愉悅感。在做的過程中，發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力，鍛煉幼兒表現(xiàn)美、感受美的能力。

五、活動設(shè)計題(答案要點)

16.(1)對材料中的問題從以下幾方面分析：①幼兒園的進餐設(shè)計問題；②教師對于幼兒的引導(dǎo)問題；③幼兒受到的平時的不良習(xí)慣影響問題；④幼兒自身的特點。

(2)工作目標從以下幾方面分析：①讓幼兒了解進餐的重要性；②培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣；③在活動中培養(yǎng)幼兒在其他活動中的良好習(xí)慣。

(3)解決方法從以下幾方面分析：①教師的正確引導(dǎo)；②改變進餐的策略設(shè)計；③教師多與家長溝通，在平時的生活中培養(yǎng)幼兒良好的進餐習(xí)慣。