一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題。每小題2分，共20分)

?1.下列對幼兒園一日活動(dòng)組織的表述，錯(cuò)誤的是()。

A.時(shí)間安排應(yīng)有相對的穩(wěn)定性與靈活性，既有利于形成秩序，又能滿足幼兒的合理需要，照顧到個(gè)別差異

B.盡量減少不必要的集體行為和過渡環(huán)節(jié)，減少和消除消極等待現(xiàn)象

C.教師只需直接指導(dǎo)活動(dòng)，保證幼兒偶爾有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)司即可

D.建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理

2.從幼兒園潛課程的結(jié)構(gòu)及特征來分，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)空間環(huán)境、組織制度環(huán)境與()。

A.交往環(huán)境

B.文化心理環(huán)境

C.語言環(huán)境

D.生活活動(dòng)環(huán)境

3.幼兒園課程的基本形式是()。

A.上課

B.唱歌

C.講故事

D.游戲

4.幼兒主動(dòng)活動(dòng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面，其中，()是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法。

A.參與意識(shí)

B.操作意識(shí)

C.交往意識(shí)

D.表現(xiàn)意識(shí)

5.按照檔案袋的不同功能分類，不包括()。

A.理想型

B.展示型

C.課堂性

D.目的型

6.1907年蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了()。

A.兒童之家

B.幼稚園

C.性格形成新學(xué)園

D.托兒所

7.利用教育資源優(yōu)勢，發(fā)展社區(qū)學(xué)前教育，其核心是()。

A.社區(qū)

B.幼兒園

C.家庭

D.托兒所

8.幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)是()。

A.游戲

B.上課

C.體育

D.音樂

9.在幼兒心理發(fā)展的主要特征中，“活潑好動(dòng)”是()的年齡發(fā)展特征。

A.小班

B.中班

C.大班

D.托兒班

10.幼兒性別行為的產(chǎn)生發(fā)生在()。

A.1歲左右

B.1.5歲左右

C.2歲左右

D.3歲左右

二、簡答題(本大題共4小題。每小題5分，共20分)

1.簡述班級生活與管理的發(fā)展適宜性要求。

2.簡述學(xué)前兒童心理發(fā)展的基本特點(diǎn)。

3.簡述制定集體兒童膳食計(jì)劃時(shí)制定食譜的原則。

4.簡要回答幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的依據(jù)。

三、論述題(本大題共2小題，每小題10分。共20分)

1.試述皮亞杰關(guān)于影響兒童智力發(fā)展因素的觀點(diǎn)。

2.結(jié)合實(shí)際談?wù)動(dòng)變簣@班級管理的方法。

四、材料分析題(共15分)

我和孩子們站在操場上，和孩子們討論晨間鍛煉的規(guī)則，弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運(yùn)動(dòng)器械的音樂一響起，弘弘撒開腿，朝大球飛蹦過去。這時(shí)場地上的大球只剩下一個(gè)了，弘弘和新迪同時(shí)拿到這個(gè)大球。兩個(gè)人你不讓我，我不讓你地爭起來。弘弘大喊：“是我先拿到的?！毙碌险f：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的?！焙牒肴源蠼校骸拔乙?。”我輕輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個(gè)辦法，要不，這樣下去誰也玩不了?！庇谑切碌嫌蒙塘康目跉鈱牒胝f：“我先玩，等會(huì)兒交換的時(shí)候再給你玩，好嗎?”弘弘松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表揚(yáng)他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠狠地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手，哭了起來。弘弘見狀立即拿著大球準(zhǔn)備玩起來。

根據(jù)所給材料，分析攻擊性兒童的行為表現(xiàn)和產(chǎn)生此行為的原因。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(共25分)

請以“秋天的落葉”為內(nèi)容寫一個(gè)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。

答案解析：

1.C【解析】教師直接指導(dǎo)的活動(dòng)和間接指導(dǎo)的活動(dòng)相結(jié)合，保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖灾鬟x擇和自由活動(dòng)時(shí)間。教師直接指導(dǎo)的集體活動(dòng)要能保證幼兒的積極參與，避免時(shí)間的隱性浪費(fèi)。

2.B【解析】從幼兒園潛課程的結(jié)構(gòu)及特征來分，幼兒園環(huán)境包括物質(zhì)空間環(huán)境、組織制度環(huán)境與文化心理環(huán)境。

3.D【解析】游戲是幼兒園課程的基本形式。

4.B【解析】操作意識(shí)是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方法，當(dāng)老師、保育員為幼兒提供材料時(shí)，他們能夠主動(dòng)和材料發(fā)生交互作用，在觸、摸、玩耍過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所探索、有所收獲。

5.D【解析】美國南卡羅來納大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授格萊德勒根據(jù)檔案袋的不同功，能，把檔案袋評價(jià)分為理想型、展示型、文件型、評價(jià)型、課堂型。

6.A【解析】意大利著名的學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利在羅馬貧民區(qū)創(chuàng)辦了兒童之家(Children’sHouse)。她的幼兒教育理論與實(shí)踐，對世界現(xiàn)代幼兒教育的發(fā)展產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。

7.B【解析】略。

8.A【解析】游戲是幼兒期兒童的主導(dǎo)活動(dòng)，它是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最好形式。

9.B【解析】中班幼兒經(jīng)過一年的集體生活訓(xùn)練，對環(huán)境已經(jīng)熟悉，其在生理上又進(jìn)一步成熟，特別是神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展，因此表現(xiàn)出“活潑好動(dòng)”的特征。

10.C【解析】幼兒2歲左右是其性別行為初步產(chǎn)生的時(shí)期，具體體現(xiàn)在兒童的活動(dòng)興趣、選擇同伴及社會(huì)性發(fā)展三個(gè)方面。

二、簡答題

1.【答案要點(diǎn)】(1)發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是綜合性的。它應(yīng)該為兒童提供適宜其所有發(fā)展領(lǐng)域不同的需要的課程，從而全面和諧地促進(jìn)兒童在生理、情緒情感、社會(huì)性和認(rèn)知等方面的發(fā)展。

(2)發(fā)展適宜性課程建立在教師對兒童充分觀察和了解的基礎(chǔ)上。教師應(yīng)對兒童的個(gè)別興趣、個(gè)別需要和發(fā)展水平進(jìn)行定期觀察、記錄、評估和總結(jié)，充分了解每名兒童的長處和弱點(diǎn)，據(jù)此為他們提供具備“年齡適宜性”和“個(gè)體適宜性”的環(huán)境和活動(dòng)。

(3)發(fā)展適宜性課程是一個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)為兒童準(zhǔn)備適宜的環(huán)境，使兒童通過對環(huán)境的積極探索，通過與周圍事物、成人及同伴的相互作用而學(xué)習(xí)。幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)就是與環(huán)境互動(dòng)的過程。

(4)發(fā)展適宜性課程應(yīng)該是具體的、真實(shí)的，與兒童日常生活關(guān)聯(lián)的。學(xué)前期的基本活動(dòng)是游戲，如果在游戲中能夠經(jīng)常與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)事物打交道，這對幼兒以后學(xué)習(xí)數(shù)字和文字等抽象符號和觀念有非常重要的促進(jìn)作用。

2.【答案要點(diǎn)】

(1)發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。

(2)發(fā)展的定向性。

(3)發(fā)展的不平衡性。

3.【答案要點(diǎn)】(1)執(zhí)行膳食計(jì)劃所擬定的食品種類和數(shù)量。

(2)注意季節(jié)變化，冬季多用高熱量食物，夏季可多用清淡涼爽的食物。

(3)食譜所列的烹調(diào)法和食物應(yīng)適合兒童的消化能力。

(4)品種多樣化，并能促進(jìn)食欲。

(5)注意觀察兒童接受食物的情況，必要時(shí)作調(diào)整。

(6)每周更換食譜。

4.【答案要點(diǎn)】幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)，就是研究如何運(yùn)用教育活動(dòng)形式開展幼兒教育。幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)有：

(1)以教育目標(biāo)為中心(出發(fā)點(diǎn)和歸宿)。

(2)以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展為前提。也就是說，設(shè)計(jì)出來的活動(dòng)方案，一定要有促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的價(jià)值。

(3)以實(shí)現(xiàn)幼兒園教育計(jì)劃任務(wù)為宗旨。

三、論述題

1.【答案要點(diǎn)】

(1)成熟因素。

所謂成熟，即指在遺傳程序控制下，機(jī)體、神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)逐漸發(fā)育成長的過程。在有的學(xué)者看來，兒童之所以隨著年歲的增加而表現(xiàn)出心理和智力的發(fā)展，乃是這種成熟因素作用的結(jié)果。皮亞杰認(rèn)為神經(jīng)系統(tǒng)的成熟對智力發(fā)展有著重要作用，因?yàn)橹橇ψ鳛槿祟惖囊环N高級機(jī)能，必然依賴于一定的神經(jīng)及內(nèi)分泌系統(tǒng)的生理基礎(chǔ)。因此，生理機(jī)能的成熟無疑就成為智力發(fā)展的必要因素。概括起來，成熟是影響智力發(fā)展的一個(gè)因素，它為智力結(jié)構(gòu)的演化提供了可能，但是在可能性和現(xiàn)實(shí)性之間，還必須有一些其他因素。

(2)經(jīng)驗(yàn)因素。

皮亞杰認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)在人的智力發(fā)展過程中是不可缺少的。他非常重視經(jīng)驗(yàn)，指出經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的來源，是智力增長的重要條件，但是經(jīng)驗(yàn)因素也是不充分的，不能決定心理及智力的發(fā)展。物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)是本質(zhì)上完全不同的兩種經(jīng)驗(yàn)。任何一個(gè)動(dòng)作都可以抽出物理經(jīng)驗(yàn)和邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)，但人們一般容易注意獲得物理經(jīng)驗(yàn)而不容易注意獲得邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。因而在兒童智力培養(yǎng)中，一方面應(yīng)該注意豐富兒童的生活，提供各種自然環(huán)境材料，使兒童獲得物理經(jīng)驗(yàn);另一方面，也許是更重要的，應(yīng)該在上述活動(dòng)環(huán)境中，指導(dǎo)孩子通過分析、綜合、思索和探究事物之間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，獲得邏輯數(shù)理經(jīng)驗(yàn)。

(3)社會(huì)環(huán)境因素。

社會(huì)環(huán)境因素主要涉及社會(huì)生活、教育、學(xué)習(xí)及語言等方面。很顯然，社會(huì)環(huán)境因素對兒童智力發(fā)展的作用是巨大的。人的一生就處于社會(huì)生活環(huán)境中，嬰兒自出生一剎那起就開始了其社會(huì)化。社會(huì)生活對兒童智力發(fā)展的影響是明顯的。

(4)平衡化因素。

生理成熟、自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境都是兒童智力發(fā)展必不可少的前提和條件，但兒童智力成長也不是這些因素簡單機(jī)械相加的結(jié)果。皮亞杰提出了平衡化因素的概念，并認(rèn)為它是兒童智力發(fā)展的決定因素。在皮亞杰看來，既然成熟、經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)環(huán)境各自都不能完全解釋發(fā)展的根本原因，那么必然存在其他因素，這個(gè)因素在原有三種因素之間起協(xié)調(diào)和調(diào)節(jié)作用，這個(gè)協(xié)調(diào)者或調(diào)節(jié)者就是平衡化。皮亞杰認(rèn)為：智力是一切認(rèn)知結(jié)構(gòu)趨于平衡的形式之一。智力是有結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)的，智力的提高就是智力結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展，同化與順應(yīng)是智力不斷建構(gòu)發(fā)展的兩個(gè)基本過程。個(gè)體在遇到外部刺激(自然環(huán)境與社會(huì)環(huán)境)時(shí)，同化與順應(yīng)處于一種不平衡狀態(tài)，舊的圖式與將形成的新圖式之間存在沖突，表現(xiàn)在人們認(rèn)知方面，即是舊觀念與新觀念的斗爭。

2.【答案要點(diǎn)】

(1)規(guī)則引導(dǎo)法。

規(guī)則指導(dǎo)法是指用規(guī)則引導(dǎo)幼兒行為，使其與集體活動(dòng)的方向和要求保持一致或確保幼兒自身安全并且不危及他人的一種管理方法，這是對班級幼兒最直接和最常用的管理方法。規(guī)則引導(dǎo)法的操作要領(lǐng)：規(guī)則的內(nèi)容要明確且簡單易行;要提供給幼兒實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使幼兒在活動(dòng)中掌握規(guī)則;教師要保持規(guī)則的一一貫性。

(2)情感溝通法。

情感溝通法是指通過激發(fā)和利用師生間或幼兒間及幼兒對環(huán)境的情感，以引發(fā)或影響幼兒行為的方法。情感溝通的主要著眼點(diǎn)：教師在日常生活和教育活動(dòng)中，要觀察幼兒的情感表現(xiàn);教師要經(jīng)常對幼兒進(jìn)行移情訓(xùn)練;教師要保持和藹可親的個(gè)人形象。

(3)互動(dòng)指導(dǎo)法。

互動(dòng)指導(dǎo)法指幼兒園教師、同伴、環(huán)境等相互作用的方法。注意要點(diǎn)：教師對幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適當(dāng)性;教師對幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適時(shí)性;教師對幼兒互動(dòng)指導(dǎo)的適度性。

(4)榜樣激勵(lì)法。

榜樣激勵(lì)法是指通過樹立榜樣并引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)榜樣以規(guī)范幼兒行為，從而達(dá)成管理目的的方法。使用要領(lǐng)：榜樣的選擇要健康、形象、具體;班級集體中榜樣的樹立要公正、有權(quán)威性;及時(shí)對幼兒表現(xiàn)的榜樣行為作出反應(yīng)。

(5)目標(biāo)指引法。

目標(biāo)指引法是指教師以行為結(jié)果作為目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒的行為方向，規(guī)范幼兒行為方式的一種管理方法。從行為的預(yù)期結(jié)果出發(fā)，引導(dǎo)幼兒自覺識(shí)別行為的正誤是目標(biāo)指引法的基本特點(diǎn)。目標(biāo)指引法的特點(diǎn)：目標(biāo)要明確具體;目標(biāo)要切實(shí)可行，具有吸引力;目標(biāo)與行為的聯(lián)系要清晰可見;要注意個(gè)人目標(biāo)和團(tuán)體目標(biāo)，并注意將這兩類目標(biāo)相結(jié)合。

四、材料分析題

【答案要點(diǎn)】攻擊性行為指對他人的財(cái)產(chǎn)或人身進(jìn)行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動(dòng)物、搶劫等行為。在4～6歲時(shí)可表現(xiàn)為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會(huì)行為，它既影響兒童人格和品德的發(fā)展，又是衡量個(gè)體社會(huì)化成敗的一個(gè)重要指標(biāo)。

攻擊有多種表現(xiàn)或種類，著名心理學(xué)家張春興認(rèn)為，攻擊有兩種表現(xiàn)方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中弘弘的表現(xiàn)應(yīng)屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點(diǎn)，即以工具性攻擊占優(yōu)勢。兒童具有一定認(rèn)知能力，在一定情境中，能夠?qū)Ω鞣N環(huán)境因素進(jìn)行評估、判斷，從而可以在一定程度上預(yù)測通過攻擊手段產(chǎn)生的結(jié)果，因此兒童有時(shí)會(huì)受到外在誘因的驅(qū)動(dòng)(如玩具、同伴中的領(lǐng)導(dǎo)地位等)，為達(dá)到某種目的而發(fā)動(dòng)攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”。他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球”，攻擊只是他達(dá)到目的所采用的手段。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

【設(shè)計(jì)案例】《奇妙的落葉》活動(dòng)目標(biāo)：

1.知道常見植物的名稱，區(qū)分不同植物葉子的明顯特征。

2.注意觀察周圍環(huán)境的變化。

活動(dòng)重點(diǎn)：

區(qū)分不同植物葉子的特征?；顒?dòng)難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)拓印葉子，制作成標(biāo)本?；顒?dòng)準(zhǔn)備：

1.請家長和孩子一起收集各種不同形狀的葉子。

2.為幼兒準(zhǔn)備彩色的蠟筆和白紙。

3.幼兒已經(jīng)閱讀過《撿落葉》的詩歌?；顒?dòng)過程：

1.觀察不同形狀和顏色的葉子，引起幼兒的興趣。

出示各種樹葉：“你們知道它們是什么植物的葉子嗎?”(幼兒交流)幼兒比較各種葉子的不同之處。(知道它們的顏色與形狀)

2.引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)拓印葉子。

(1)教師講解拓印葉子的方法。

“把葉子放在墊板上，上面蓋一張白紙，紙用夾子固定。用蠟筆在蓋著葉子的紙上左右來回的涂擦，使葉子的形狀顯現(xiàn)出來。大家可以用不同顏色的筆來進(jìn)行拓印?！?/p>

(2)幼兒學(xué)習(xí)拓印葉子，教師隨機(jī)指導(dǎo)。

3.將幼兒拓印的葉子做成標(biāo)本，掛在教室里展覽，共同分享。