一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。

1．職業(yè)要求幼兒教師必須在幼兒面前保持開(kāi)闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。這是由于（　　）。

A．孩子喜歡美好的形象

B．園長(zhǎng)要求教師這樣做

C．幼兒的心靈脆弱敏感，易受消極情緒的影響

D．幼兒教師大多是女性

2．一位新人園的孩子問(wèn)老師：“媽媽什么時(shí)候來(lái)接我?”下列四種回答中哪種最合適?（　?。?/p>

A．你現(xiàn)在想媽媽了嗎?媽媽一下班就會(huì)來(lái)接你的

B．你想媽媽的時(shí)候，媽媽就來(lái)接你了

C．?huà)寢屜挛缢狞c(diǎn)半來(lái)接你

D．下午放學(xué)后，媽媽來(lái)接你

3．在幼兒的教育過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是（　?。?。

A．以教師為主，家長(zhǎng)為輔

B．家長(zhǎng)與教師作為平等的教育主體

C．以教育能力較強(qiáng)的一方為主

D．在園以教師為主，在家以家長(zhǎng)為主

4．讓一個(gè)4歲半的幼兒看“牛、人、船、豬”四張圖，要求拿出不同的一張，他拿出了“船”，是因?yàn)椋ā　。?/p>

A．他認(rèn)為牛、人、豬經(jīng)常在一起出現(xiàn)，而船不是

B．他認(rèn)為船是沒(méi)有生命的，而另外的都是有生命的

C．他認(rèn)為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒(méi)有

D．以上理由都不正確

5．兒童在使用形容詞描述的對(duì)象中最早出現(xiàn)的是（　?。?。

A．動(dòng)作和體覺(jué)

B．人的外形特征

C．物體特征

D．事件情境

6．在幼兒藝術(shù)活動(dòng)中，教師要激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的（　?。?。

A．認(rèn)識(shí)水平

B．情感體驗(yàn)

C．創(chuàng)造性思維

D．審美經(jīng)驗(yàn)

7．?huà)胗變旱那榫w發(fā)展形成主要依靠（　?。?。

A．感知覺(jué)的發(fā)展

B．語(yǔ)言的發(fā)展

C．自我意識(shí)的發(fā)展

D．情緒氣氛的熏陶

8．在不理解的情況下，幼兒也能熟練地背誦古詩(shī)，這是（　?。?。

A．意義記憶

B．理解記憶

C．機(jī)械記憶

D．邏輯記憶

9．在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，要把大小環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與家庭、社區(qū)的合作，這體現(xiàn)了（　?。┰瓌t。

A．經(jīng)濟(jì)性

B．參與性

C．開(kāi)放性

D．多樣性

10．兒童動(dòng)作發(fā)展中，通過(guò)運(yùn)動(dòng)探索和體會(huì)運(yùn)動(dòng)能力，控制和操縱周圍環(huán)境中的物體，這個(gè)階段屬于（　?。?。

A．反射動(dòng)作階段

B．最初運(yùn)動(dòng)階段

C．基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)階段

D．專門化動(dòng)作階段二、簡(jiǎn)答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

11．簡(jiǎn)述現(xiàn)代兒童教育觀。

12.簡(jiǎn)述兒童攻擊性行為產(chǎn)生的主要原因。

三、論述題(本大題1小題，2D分)

13．試論述幼兒的思維與幼兒活動(dòng)之間的關(guān)系，并請(qǐng)說(shuō)明如何創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的環(huán)境。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)

14．閱讀下面材料，回答問(wèn)題。

中班的三個(gè)小朋友在玩開(kāi)汽車的游戲。聰聰開(kāi)著“汽車”把樂(lè)樂(lè)的“汽車”撞翻了，樂(lè)樂(lè)立刻大聲對(duì)聰聰說(shuō)：“不準(zhǔn)撞我的汽車!”聰聰沒(méi)有反應(yīng)，他再次發(fā)動(dòng)“襲擊”。這時(shí)，樂(lè)樂(lè)對(duì)聰聰嚷道：“不準(zhǔn)撞我的汽車!我要生氣了!”聰聰還是不說(shuō)話，他笑瞇瞇地招呼壯壯一起去撞。壯壯猶豫了一會(huì)，接受了聰聰?shù)摹把?qǐng)”。于是，聰聰和壯壯一起去撞樂(lè)樂(lè)的汽車。樂(lè)樂(lè)看到心愛(ài)的“汽車”被撞翻在地，氣憤地拽過(guò)壯壯的胳膊，閉著眼睛就咬。這時(shí)老師恰巧過(guò)來(lái)，看到這一情景，便大聲阻止道：“樂(lè)樂(lè)，你在干什么?”樂(lè)樂(lè)聽(tīng)見(jiàn)后就松開(kāi)壯壯，低下了頭。老師生氣地指著壯壯胳膊上的小牙印，訓(xùn)斥樂(lè)樂(lè)：“你看看，你把人家咬的!”幾秒鐘的沉默后，老師接著說(shuō)：“你怎么能咬人呢?”此時(shí)壯壯一言不發(fā)。老師又問(wèn)：“怎么回事?你們說(shuō)說(shuō)，到底是怎么回事?”樂(lè)樂(lè)和壯壯都低著頭，一聲不吭。過(guò)了一會(huì)兒，老師又指著壯壯的傷痕對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“你看看，你都把壯壯咬出血了。他爸爸媽媽看見(jiàn)了多心疼啊!你想想，要是你被別的小朋友咬成這樣，你爸爸媽媽是不是很心疼啊?”樂(lè)樂(lè)低著頭囁嚅著說(shuō)：“是?！崩蠋熣f(shuō)：“這就對(duì)了?？旄鷫褖颜f(shuō)‘對(duì)不起，?！睒?lè)樂(lè)絞著手，不說(shuō)話。老師又要求說(shuō)：“快向壯壯道歉，說(shuō)‘對(duì)不起’!”樂(lè)樂(lè)停頓了幾分鐘后才抬起頭對(duì)壯壯說(shuō)：“對(duì)不起?！眽褖鸦卮鹫f(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。”老師看到自己的要求被執(zhí)行了，就溫和地對(duì)樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“以后再也不許咬人了，聽(tīng)見(jiàn)了嗎?”樂(lè)樂(lè)點(diǎn)點(diǎn)頭?！昂昧?，去玩吧!”

問(wèn)題：你認(rèn)為該案例中教師的做法對(duì)嗎?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

15．閱讀下面材料，回答問(wèn)題。

大班的洋洋想玩“開(kāi)獎(jiǎng)”游戲，他畫(huà)了很多獎(jiǎng)券，還大聲叫嚷：“快來(lái)摸獎(jiǎng)呀!特等獎(jiǎng)自行車一輛!”童童在洋洋那里摸到了特等獎(jiǎng)，洋洋推給她一把小椅子，告訴她：“給你，自行車!”童童高興地騎上去。

強(qiáng)強(qiáng)也來(lái)了，也在洋洋那里摸到了特等獎(jiǎng)，洋洋也推給他一把椅子，強(qiáng)強(qiáng)也很高興地騎上去，兩腳模仿著踩踏板的動(dòng)作，蹬個(gè)不停。

老師也來(lái)了，洋洋高興地讓老師摸獎(jiǎng)，結(jié)果老師也摸到了一個(gè)特等獎(jiǎng)。洋洋迫不及待地把一把椅子推給老師，說(shuō)道：“恭喜恭喜，你摸到一輛自行車!”可是，老師卻說(shuō)：“你這自行車一點(diǎn)也不像，怎么沒(méi)有輪子呀，應(yīng)該給它裝上輪子!”洋洋低頭看看自己的“自行車”，愣住了。在接下來(lái)的時(shí)間里，洋洋忙著按老師說(shuō)的給他的“自行車”裝上輪子，開(kāi)獎(jiǎng)活動(dòng)不得不停下來(lái)……

問(wèn)題：老師對(duì)洋洋游戲的干預(yù)合適嗎?請(qǐng)對(duì)洋洋的游戲方式和老師的干預(yù)方式作出分析和判斷。

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題(本大題1小題，30分)

16．圍繞有趣的蘿卜為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)幼兒園中班的活動(dòng)方案。要求寫(xiě)明活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程等。一、單項(xiàng)選擇題

1．C【解析】幼兒的心靈脆弱敏感，其情緒不穩(wěn)定，容易受到感染。為了避免幼兒受到消極情緒的影響，幼兒教師必須在幼兒面前保持開(kāi)闊的心胸，善于調(diào)節(jié)、控制自己的不良情緒。

專家點(diǎn)撥幼兒的情緒很不穩(wěn)定，特別容易受外界環(huán)境的影響。只要抓住了這．一點(diǎn)，這道題就不難選擇。

2．A【解析】在解答兒童問(wèn)題時(shí)，教師的態(tài)度要親切和藹，注意安撫兒童情緒。

3．B【解析】在幼兒的教育過(guò)程中，教師與家長(zhǎng)的關(guān)系是平等的，他們都有對(duì)幼兒進(jìn)行教育的責(zé)任。教師和家長(zhǎng)必須經(jīng)常保持聯(lián)系、進(jìn)行溝通，以增進(jìn)對(duì)幼兒的了解及彌補(bǔ)雙方的不足。

專家點(diǎn)撥作答本題時(shí)，應(yīng)了解家園合作，所謂家園合作，是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)做促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)共同促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。本題中的D項(xiàng)具有迷惑性，“在園以教師為主，在家以家長(zhǎng)為主”看似正確，實(shí)則否定了家園合作，故D項(xiàng)是錯(cuò)誤的。

4．C【解析】?jī)和?歲半的時(shí)候，還不能夠按照事物的本質(zhì)去分類，而只是看到事物的表象，因此他拿出船的原因是認(rèn)為牛、人、豬都有頭、腳和身體，而船沒(méi)有。

5．C【解析】?jī)和谑褂眯稳菰~描述的對(duì)象中最早出現(xiàn)的是物體特征，例如物體的大小、形狀、顏色等。

6．B【解析】幼兒藝術(shù)活動(dòng)的能力是在大膽表現(xiàn)的過(guò)程中逐漸發(fā)展起來(lái)的，教師的作用應(yīng)主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富他們的情感體驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。

7．D【解析】嬰幼兒的情緒發(fā)展形成主要依靠的是情緒氣氛的影響。

8．C【解析】機(jī)械記憶是指對(duì)所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，應(yīng)用簡(jiǎn)單的、機(jī)械重復(fù)的方式進(jìn)行記憶。因而題干所說(shuō)的幼兒在不理解的情況下熟練背誦古詩(shī)是機(jī)械記憶。

“作答本題可以使用排除法。題干中已經(jīng)說(shuō)明了“不理解的情況下”，而意義記憶、理解記憶和邏輯記憶都需要對(duì)所識(shí)記內(nèi)容進(jìn)行理解，故排除A、B、D項(xiàng)。

9．C【解析】幼兒園將自身環(huán)境與外界的家庭、社區(qū)等環(huán)境結(jié)合在一起，這體現(xiàn)了其對(duì)外開(kāi)放的特點(diǎn)，堅(jiān)持了開(kāi)放性原則。

10．B【解析】題干中提到的是最初運(yùn)動(dòng)階段。二、簡(jiǎn)答題

11．【答案要點(diǎn)】現(xiàn)代兒童教育觀的主要內(nèi)容有：(1)兒童的發(fā)展是生物因素和社會(huì)因素等多層次的相互作用、相互影響的過(guò)程；(2)兒童具有發(fā)展的潛力；(3)每個(gè)兒童都是獨(dú)立的個(gè)體，具有獨(dú)特的個(gè)性；(4)兒童通過(guò)活動(dòng)來(lái)發(fā)展；(5)兒童身心應(yīng)該得到全面而健康的發(fā)展；(6)應(yīng)該尊重和保護(hù)兒童的生存權(quán)、發(fā)展權(quán)和受教育權(quán)。

12．【答案要點(diǎn)】?jī)和粜孕袨楫a(chǎn)生的主要原因有：

(1)遺傳因素。有些攻擊性強(qiáng)的兒童可能存在某些微小的基因缺陷。

(2)家庭因素。有些家長(zhǎng)慣于用暴力懲罰的方式來(lái)教育孩子，結(jié)果孩子也以同樣的方式來(lái)對(duì)待其他兒童，表現(xiàn)出攻擊行為。有的家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子去欺負(fù)別人，在大人的縱容下，孩子容易發(fā)生攻擊行為。

(3)環(huán)境因素。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉通過(guò)一系列實(shí)驗(yàn)證明，攻擊是觀察學(xué)習(xí)的結(jié)果。由于兒童模仿性強(qiáng)，是非辨別能力差，因此，孩子很容易模仿其周圍的人或是影視里人物的攻擊行為。有資料表明，經(jīng)常看暴力影視的兒童容易出現(xiàn)攻擊行為。也就是說(shuō)，大眾傳媒的不良影響是產(chǎn)生攻擊行為的一個(gè)重要的原因。暴力影視片、武打片、暴力電子游戲都會(huì)增強(qiáng)孩子的攻擊性。

專家點(diǎn)撥攻擊性行為也稱侵犯行為，就是任何形式的以傷害他人為目的的活動(dòng)。攻擊性行為的相關(guān)知識(shí)，如幼兒攻擊性行為發(fā)展的特點(diǎn)、幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因、幼兒攻：擊性行為的矯正等，在考試中經(jīng)常以簡(jiǎn)答題、論述題和材料分析題的形式出現(xiàn)。

三、論述題

13．【答案要點(diǎn)】幼兒的思維是在同周圍現(xiàn)實(shí)環(huán)境相互作用的活動(dòng)中不斷發(fā)展起來(lái)的。因此，教師應(yīng)該高度重視幼兒的各種活動(dòng)，一方面，要針對(duì)幼兒思維的特點(diǎn)去組織幼兒的活動(dòng)；另一方面，要有意識(shí)地在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的思維。

(1)幼兒概括能力的發(fā)展特征與幼兒的活動(dòng)。幼兒思維概括能力的發(fā)展主要處于形象概括的水平，有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：概括的內(nèi)容比較貧乏；概括的特征很多是外部的、非本質(zhì)的；概括的內(nèi)涵不精確，概括的外延不適當(dāng)。在實(shí)際教育活動(dòng)中，要盡可能為幼兒提供易于理解的概念，發(fā)展幼兒的概括能力。

(2)問(wèn)題情境與幼兒思維的發(fā)展。幼兒能否對(duì)事物進(jìn)行思考、是否有思考的積極性，依賴于一定的問(wèn)題情境，教師組織的活動(dòng)能否成為幼兒的問(wèn)題情境，這與問(wèn)題的選擇有很大關(guān)系。為了發(fā)展幼兒的思維，教師所組織的活動(dòng)一定要符合幼兒的思維水平，符合幼兒思維的特點(diǎn)。只有這樣，才能調(diào)動(dòng)幼兒思維活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒思維的不斷發(fā)展。

(3)幼兒的提問(wèn)與幼兒的思維。由于提問(wèn)是幼兒思維活動(dòng)的積極表現(xiàn)，因此教師應(yīng)該以積極的態(tài)度鼓勵(lì)幼兒提問(wèn)，為幼兒的思維活動(dòng)創(chuàng)造寬松的氣氛，培養(yǎng)幼兒思維的熱情。

(4)幼兒的具體形象思維與幼兒的活動(dòng)。首先，要為幼兒提供大量可以直接感知的玩具與活動(dòng)材料；其次，為幼兒提供活動(dòng)與操作的條件與機(jī)會(huì)；再次，在活動(dòng)的過(guò)程中為幼兒提供較多形象可愛(ài)的玩具與教具，可以有效地促進(jìn)幼兒向具體形象思維水平過(guò)渡，并提高幼兒的形象思維能力；最后，激發(fā)幼兒的好奇心和對(duì)事物認(rèn)識(shí)的興趣，組織豐富的活動(dòng)，使幼兒在活動(dòng)中積極思考問(wèn)題。四、材料分析題

14．【答案要點(diǎn)】在這一案例中，教師及時(shí)有效地阻止了幼兒的打架行為，教師調(diào)解時(shí)的問(wèn)話是指向攻擊幼兒、圍繞被攻擊幼兒的受傷程度進(jìn)行的。方法是通過(guò)移情，使攻擊的幼兒認(rèn)識(shí)到打人的錯(cuò)誤，然后讓他通過(guò)道歉來(lái)彌補(bǔ)過(guò)錯(cuò)，取得對(duì)方的諒解。

然而，教師關(guān)注的只是被攻擊幼兒的傷勢(shì)以及教給攻擊的幼兒“打人不對(duì)”的道德觀念，但沒(méi)有教給他們體現(xiàn)這種道德觀念的合適的途徑，沒(méi)有體現(xiàn)尊重兒童個(gè)性、力求公正的觀念。其實(shí)，對(duì)幼兒打架要具體問(wèn)題具體分析。如果幼兒只懂得進(jìn)攻或只懂得退縮，對(duì)其個(gè)性發(fā)展都是不利的。打架在一定程度上能夠使攻擊者和被攻擊者學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的行為，獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。攻擊者遭到同伴抵制和老師的批評(píng)，認(rèn)識(shí)到自己不被同伴接受時(shí)，就會(huì)反思、調(diào)整自己的行為，與同伴建立良好的合作關(guān)系；被攻擊者通過(guò)反擊，成功地阻止了別人的“進(jìn)攻”，當(dāng)再有人侵犯他時(shí)，他就不會(huì)退縮。如果教師在調(diào)解過(guò)程中注意教給幼兒運(yùn)用合適的方式與他人交流，指導(dǎo)幼兒面對(duì)沖突時(shí)用正確合理的方法加以解決，幼兒一旦面臨類似情況就會(huì)運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行處理，否則便有可能重蹈覆轍，也無(wú)法獲得相應(yīng)的解決問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)和技能。

“本題要求考生判斷材料中教師的做法是否正確，并說(shuō)明理由。明確問(wèn)題后，可再細(xì)讀材料，并概括出材料中的大致情節(jié)：樂(lè)樂(lè)由于自己的小汽車被撞了而咬了“肇事者”壯壯，老師見(jiàn)了，不問(wèn)青紅皂白就批評(píng)了樂(lè)樂(lè)，并讓樂(lè)樂(lè)向壯壯道歉。從中可以看出，該教師發(fā)現(xiàn)幼兒發(fā)生沖突時(shí)，并不是詢問(wèn)原因，而是進(jìn)行了簡(jiǎn)單草率的處理，這種處理方式不利于幼兒身心的健康發(fā)展。通過(guò)分析可知，該教師的做法是錯(cuò)誤的。

15．【答案要點(diǎn)】在這個(gè)案例中，洋洋用小椅子替代自行車，來(lái)實(shí)現(xiàn)他“摸特等獎(jiǎng)”的情節(jié)構(gòu)思。幼兒能夠成功地以物代物，反映了幼兒象征思維的發(fā)展。替代物與被替代物越不像，越具有符號(hào)抽象的意義。而教師以角色身份對(duì)洋洋所選擇的替代物提出了質(zhì)疑，認(rèn)為小椅子不像自行車，試圖引導(dǎo)幼兒按真實(shí)的樣子加以改裝，結(jié)果阻礙了幼兒的游戲想象，中斷了幼兒原來(lái)的游戲情節(jié)，因此這種干預(yù)是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題

16．【參考設(shè)計(jì)】

有趣的蘿卜

一、活動(dòng)目標(biāo)

1．幼兒在感知蘿卜的基礎(chǔ)上能表述蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進(jìn)行分類。

2．在游戲中了解蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程，體驗(yàn)蘿卜生長(zhǎng)的快樂(lè)。

3．幼兒樂(lè)于探索，能大膽表達(dá)，在活動(dòng)中感受蘿卜的有趣，從而產(chǎn)生愛(ài)蘿卜的情感。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備

物質(zhì)準(zhǔn)備：信號(hào)音樂(lè)；小兔絨玩具一只；實(shí)物蘿卜、空籃子、蘿卜食品每桌一份；教師小結(jié)用的蘿卜一份；課件“蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程”；蘿卜食品每桌一套，蘿卜小制作2～3件。經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒對(duì)蔬菜有一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《粉刷匠》旋律有所熟悉。

空間準(zhǔn)備：幼兒座位呈框字型擺放，操作臺(tái)呈半圓形放置于幼兒視線前面。

三、活動(dòng)過(guò)程

(一)激發(fā)興趣

1．教師利用小兔絨玩具宣布小兔帶來(lái)的喜訊。

2．簡(jiǎn)單介紹觀察蘿卜的要求。

(二)自由探索

1．幼兒去看一看、摸一摸、比一比，探索蘿卜的特征。

2．圍繞問(wèn)題交流發(fā)現(xiàn)：你看到的蘿卜長(zhǎng)的是怎樣的呢?

3．拓展幼兒對(duì)品種的認(rèn)識(shí)。

4．利用準(zhǔn)備好的各種蘿卜小結(jié)蘿卜的有趣。

(三)操作分類

1．要求：小兔收了那么多蘿卜，我們能不能幫它把這些蘿卜分分類呢?(小朋友按蘿卜的特征來(lái)分一分、說(shuō)一說(shuō)。)

2．操作指導(dǎo)：允許幼兒嘗試錯(cuò)誤，自覺(jué)糾正，并用語(yǔ)言表達(dá)分的過(guò)程。

3．評(píng)價(jià)：小組代表介紹，集體評(píng)價(jià)，然后把蘿卜送到小兔家。

(四)游戲體驗(yàn)

1．商量討論：蘿卜是怎么長(zhǎng)大的呢?

2．結(jié)合課件“蘿卜的生長(zhǎng)過(guò)程”，讓幼兒了解蘿卜從小到大成長(zhǎng)的過(guò)程。

3．利用《粉刷匠》旋律，欣賞編好的《蘿卜歌》，再通過(guò)唱一唱、演一演體驗(yàn)蘿卜生長(zhǎng)的樂(lè)趣，用身體的形態(tài)、動(dòng)作創(chuàng)造一個(gè)個(gè)可愛(ài)的蘿卜形象。

(五)品嘗交流

1．聯(lián)系實(shí)際講講蘿卜的用途(吃法及營(yíng)養(yǎng))。

2．幼兒品嘗蘿卜食品：邊吃邊講蘿卜的味道及加工法等。

3．教師小結(jié)蘿卜的不同食用方法及營(yíng)養(yǎng)，提醒孩子要愛(ài)吃蘿卜、多吃蘿卜，才能更聰明、更健康。

(六)活動(dòng)延伸

用蘿卜制成的玩具使幼兒產(chǎn)生審美愉悅，激發(fā)幼兒動(dòng)手嘗試制作的愿望。