一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題3分，共30分)在每小題列出的四個備選項中只有一個符合題目要求。錯選、多選或未選均無分。

1．在有關鄰居關系的故事中，某教師讓兒童對鄰居王阿姨的心理狀態(tài)進行分析，問：“王阿姨心里怎么想的?有什么感覺?”該教師運用了移情法中的（　?。┯柧毤夹g。

A．認知提示

B．情緒追憶

C．鞏固深化

D．情境表演

2．在幼兒交談中，常聽到一幼兒說了“雞肉是肉”，另一幼兒馬上說“牛肉也是肉”，這是經常發(fā)生在幼兒初期的（　?。?/p>

A．即時的、完全的模仿

B．延遲模仿

C．創(chuàng)造性模仿

D．即時的、不完全的模仿

3．所謂“第一反抗期”，是指（　?。┳笥覂和谄渖硇陌l(fā)展的過程中所表現(xiàn)出來的一種對教育不太有利的獨立行動與對抗行為。

A．半歲

B．一歲

C．兩歲

D．三歲

4．去過幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來，認知發(fā)展到（　?。┑膬和茏龅竭@種程度。

A．感知運動階段

B．前運算階段

C．具體運算階段

D．形式運算階段

5．學前階段美的啟蒙重在培養(yǎng)兒童（　?。?。

A．美學的知識

B．發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力

C．表現(xiàn)美的技能

D．審美動機

6.幼兒園繪畫創(chuàng)作過程的指導中，教師設計系列課題，如：“在月亮上蕩秋千”“假如你長了翅膀”“設計一種沒見到過的家用電器”主要是用來激發(fā)兒童（　　）。

A．學習美術技能的動機

B．掌握知識的動機

C．想象的動機

D．觀察的動機

7．某幼兒給魚下定義時說：“魚是一種會游的動物”，該幼兒的概括水平為（　　）。

A．初步概念水平

B．依據具體特征下定義

C．不會下定義

D．同義反復

8．現(xiàn)在的幼兒與幾十年前的幼兒某些心理年齡特點，如思維的具體形象性、愛活動、愛游戲等基本相同。這說明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有（　?。?/p>

A．可變性

B．整體性

C．階段性

D．穩(wěn)定性

9．幼兒教師在示范時往往采用“鏡面示范”，原因是（　?。?/p>

A．幼兒是以自身為中心來辨別左右的

B．幼兒好模仿

C．幼兒分不清左右

D．幼兒看得更清

10．在幼兒園階段，教師提前讓幼兒學習小學的教材，如提前學習漢語拼音和書寫漢字、提前學習小學的數學知識等，這使得幼小銜接工作中出現(xiàn)（　?。┈F(xiàn)象。

A．提前為幼兒進小學打好基礎

B．促進幼兒極大地發(fā)展

C．小學化傾向嚴重

D．小學教育學前化二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

11．幼兒自制力的表現(xiàn)方面及影響因素有哪些?

12．簡述游戲化方法的注意事項。

三、論述題(本大題1小題。20分)

13．閱讀下面材料，回答問題。

著名的意大利兒童教育家瑪利亞?蒙臺梭利認為：一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養(yǎng)孩子的語言能力，對他智力的發(fā)展是至關重要的。

問題：教師應如何提高與幼兒言語溝通的質量?四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)

14．閱讀下面材料，回答問題。

中班和大班孩子在進行“夏景”和“雪景”想象時有如下描述：

關于“夏景”：

男孩說：“夏天就是小姐姐坐在河邊，天熱，她想洗澡，她還想洗臉，因為臉上淌汗?！绷硪粋€孩子馬上接著說：“有個小女孩在小河邊玩水，手里拿手帕當小船玩，又不敢放手，怕被水沖走。”

關于“雪景”：

一個大班男孩觀察“雪景”后想象說：“她走在大路上正在想，她想上學，想當個學生；她還想上班，當個老師?！?/p>

另一個女孩子觀察“雪景”后想象說：“小女孩看見了雪人，雪人在看小女孩，兩只手一動一動的，腳在跳舞，嘴巴在唱歌?！?/p>

問題：根據以上案例分析孩子的想象內容具有哪些特點。

15．閱讀下面材料，回答問題。

洋快餐以其時尚、美味、快捷吸引了眾多的消費者，兒童和青少年特另-1青睞洋快餐。從營養(yǎng)學的角度分析，洋快餐具有“三高”和“三低”的特點，即高脂肪、高熱量、高蛋白質，低維生素、低礦物質、低纖維。洋快餐的制作方式以烤炸為主，脂肪含量很高，大大超過人體一天所需的脂肪量。能量過剩會導致超重和肥胖。超重、肥胖的少年兒童的比例越來越高，低齡化的趨勢越來越突出。

肥胖是引起高血壓、糖尿病、心血管疾病的重要危險因素之一，肥胖還會對少年兒童心理帶來負面影響。

問題：結合以上案例，分析學前兒童膳食的配制應符合哪些原則。

五、活動設計題(本大題1小題，30分)

16．以“泡泡”為主題，設計一個幼兒園小班活動方案。要求寫明活動目標、活動準備、活動過程等。一、單項選擇題

1．A【解析】移情法有認知提示、情感換位、鞏固深化、情境表演等基本訓練技術。其中，認知提示是指教師通過語言引導幼兒認識他人情緒的方法。

2．A【解析】根據模仿的時間早晚，模仿分為兩種：一種是即時模仿，是指看到一種行為，就馬上照著做；另一種是延遲模仿，是指看到示范性行為后，并沒有立即模仿，而是過一段時間后才表現(xiàn)出類似的行為。根據模仿的程度不同，也可將模仿分為兩種：一種是完全模仿，即后來所模仿的行為與示范性行為幾乎都相同；另一種是不完全模仿，即后來模仿的行為與示范性行為有比較大的差異。由此可見，本題中的幼兒表現(xiàn)出的正是一種即時的、完全的模仿。

“模仿是幼兒學習的主要方式，該考點也是歷年考試的重點，通常以單項選擇題的形式出現(xiàn)。

3．D【解析】本題是對基礎知識的考查。三歲左右的兒童在其身心發(fā)展的過程中會出現(xiàn)“第一反抗期”。

4．C【解析】根據瑞士心理學家皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論的觀點，直到具體運算階段，兒童認知結構中才具有抽象概念，所以能畫出具體的路線圖。

“著名心理學家皮亞杰提出的認知發(fā)展階段理論在歷年考試中占據十1分重要的地位。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認知發(fā)展分為感知運動、前運算、具體運算和形式運算四個階段。

5．B【解析】發(fā)現(xiàn)美、欣賞美是個體對美的認識的初步能力，在學前教育階段，對美的啟蒙主要是要培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力。

6．C【解析】教師設計的“在月亮上蕩秋千”“假如你長了翅膀”等課題主要是用來激發(fā)兒童想象的動機。

7．B【解析】幼兒的概括水平常常依據具體特征下定義。

8．D【解析】幼兒與幾十年前的幼兒在某些心理年齡特點上基本相同，這說明兒童心理發(fā)展的年齡特征具有穩(wěn)定性。

9．A【解析】幼兒是以自身為中心來辨別左右的，直到6歲以后，才能以客體為中心辨別左右。因此幼兒教師在示范時往往采用“鏡面示范”。

10．C【解析】在幼兒園階段，教師讓幼兒學習小學的知識，是學前教育小學化的現(xiàn)象。二、簡答題

11．【答案要點】(1)自制力是幼兒的一種重要的意志品質，幼兒自制力的表現(xiàn)方面主要有：①抗拒誘惑；②延遲滿足。

(2)幼兒意志行動的發(fā)展水平不高。他們的意志行動受各種具體條件所左右，主要有以下幾種：①分心因素；②活動的特點；③同伴間的比較；④成人的強化；⑤幼兒自身的態(tài)度。另外，幼兒對意志行動的理解也有助于其水平的提高。

12．【答案要點】游戲是幼兒園課程的基本形式，也是幼兒生活的重要組成部分，實施幼兒教育的正確途徑與方法應該是盡可能采用游戲化方法，做到教育活動游戲化和游戲活動教育化。游戲化方法的注意事項主要有：(1)采用游戲化方法要注意“發(fā)展適宜性”原則；

(2)明確游戲規(guī)則；(3)教師應掌握指導游戲的技能；(4)創(chuàng)設游戲角。

三、論述題

13．【答案要點】提高與幼兒言語溝通的質量，最根本的是教師從權威的地位轉到與幼兒平等交流、共同分享的地位，并真正地面向全體幼兒。在此基礎上，具體的技能是必要的。具體技能包括：(1)引發(fā)交談的技能；(2)傾聽的技能；(3)擴展談話的技能；(4)面向全體、注意差異、有針對性的談話技能。四、材料分析題

14．【答案要點】該案例說明幼兒的想象內容具有下列幾個方面的特點：

(1)經驗性想象：幼兒憑借個人生活經驗和個人經歷展開想象；

(2)情境性想象：幼兒想象由相應情境引發(fā)；

(3)愿望性想象：在想象過程中表露出個人愿望；

(4)擬人化想象：把客觀物體想象成人，用人的生活、思想、語言等去描述。

專家點撥從這一則材料中分析幼兒想象內容的特點，可以看出，每一個孩子的想象都表現(xiàn)了想象內容特點的不同方面：(1)“想洗臉，因為臉上淌汗”，幼兒是因為有這種經驗而產生了聯(lián)想，屬于經驗性想象；(2)“另一個孩子馬上接著說”，是因為他的想象被第一個孩子觸發(fā)了，因此是一種情境性想象；(3)“她想上學，想當個學生；她還想上班，當個老師”，這是幼兒一種美好的愿望，是愿望性想象；(4)“腳在跳舞，嘴巴在唱歌”，孩子將雪人想象成了人，屬于擬人化想象。

15．【答案要點】前兒童膳食的配制應堅持以下原則：

(1)營養(yǎng)全面豐富、膳食結構合理。為學前兒童提供的膳食，應做到品種多樣。保證營養(yǎng)素種類齊全，營養(yǎng)素的數量充足、比例適當，滿足兒童的生理需要的同時避免營養(yǎng)失調。

(2)適合幼兒的消化能力。食物配制應以幼兒的咀嚼能力和消化能力為依據，盡量做到碎、細、軟、爛，1～2歲以泥或碎末為宜，2～3歲以細絲、小丁為主，3～4歲可逐漸過渡到大塊、整食。同時避免油膩和刺激性強的食物。

(3)食物應色香味全面。注意食物的色、香、味、形，有利于增強學前兒童的食欲，促進機體消化吸收。良好的進餐環(huán)境、愉快的情緒都有利于增強兒童的食欲。

(4)講究飲食衛(wèi)生，嚴防食物中毒。為學前兒童選擇食物，應把安全性放在首位，選擇的食物要符合安全、衛(wèi)生、健康的要求，要選購營養(yǎng)價值較高、新鮮的食物，保證食物未受到有毒微生物或其他有毒有害物質的污染，嚴防食物中毒。

專家點撥從這則材料中可以看出，洋快餐雖然吸引了眾多兒童、青少年，但是它對孩子的身體發(fā)育并沒有好處，因此應該提倡少吃、不吃洋快餐。配制學前兒童的膳食要從營養(yǎng)學的角度出發(fā)，合理搭配。膳食配制原則還可以簡答題和論述題的形式出現(xiàn)。

五、活動設計題

16．【參考設計】

泡泡

一、活動目標

1．引導幼兒在玩彩泡的游戲中體驗快樂的情緒。

2．激發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的口語表達能力。

3．鼓勵幼兒想出辦法并通過操作讓吹出的泡泡有變化。

二、活動準備

1．多個盛水的盆，用“餐洗凈”溶解的水。

2．吸管、筆管、鐵制圖形框、一次性口杯。

三、活動過程

(一)引出主題

教師出示金魚吐泡泡圖片，讓幼兒觀察：圖上有什么，它在干什么。

師：小朋友想不想看看老師吹的泡泡是什么樣的?

教師吹泡泡，引起幼兒的興趣。

教師吹泡泡，幼兒追泡泡，引起幼兒對泡泡的興趣。

提問：泡泡是什么顏色的?什么形狀的?

(二)幼兒嘗試自己吹泡泡

1．教師給每個幼兒發(fā)一支廢舊的筆管，先問問小朋友這支筆管能不能吹出泡泡，不給幼兒肯定或否定，讓幼兒自己去嘗試。

2．教師先給幼兒發(fā)自來水，讓幼兒通過實驗知道他們的水和老師的水是不一樣的，重點是缺了一件最重要的東西。

3．幼兒從盆中取一杯水，自由吹泡泡。

4．教師引導幼兒觀察。

(1)小朋友你們吹出泡泡來了嗎?

(2)老師怎么吹出泡泡來了呢?

(3)教師叫個別幼兒用老師的水吹泡泡，然后問：小朋友們的水為什么吹不出泡泡?

5．教師給幼兒的水里加上“餐洗凈”，然后再引導幼兒吹泡泡。

(1)泡泡是什么形狀的?

(2)泡泡是什么顏色的?

(3)怎樣能吹出許多泡泡?

教師引導幼兒根據自己的體驗講出自己的吹法。

6．教師給幼兒發(fā)一端剪開分叉的吸管，問幼兒這種管子能不能吹出泡泡，教師還是不給予肯定或否定，讓幼兒自己去嘗試。

(1)這種管子能不能吹出泡泡?

(2)它吹出的泡泡大還是筆管吹出的泡泡大?

(3)為什么一端分叉的吸管吹的泡泡大?

7．教師出示鐵制小圖形框，問幼兒這樣的圖形框吹出的泡泡是什么形狀的?幼兒嘗試并回答。

(三)引導幼兒思考

1．你看泡泡是什么顏色的?

2．你用什么方法讓泡泡越飄越高?

(四)欣賞兒歌《吹泡泡》

吹泡泡，吹泡泡，

泡泡映著臉兒笑，

一二三四五六七，

五彩泡泡滿天飄。

(五)活動結束

提醒幼兒吹泡泡時，注意不要將“餐洗凈”水吸到嘴里。