一、單項選擇題（共30道題，每題1.5分，共45分）
1.布盧姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為（ ）。
A.認(rèn)知、領(lǐng)會、分析、綜合、運用、評價
B.認(rèn)知、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價
C.領(lǐng)會、認(rèn)知、分析、運用、綜合、評價
D.領(lǐng)會、認(rèn)知、分析、綜合、運用、評價
2.下列哪種說法是符合奧蘇伯爾觀點的？（?。?/p>
A.接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)
B.接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機械學(xué)習(xí)
C.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)
D.接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機械的
3.心理學(xué)上是用哪個術(shù)語來說明兒童學(xué)習(xí)某種知識或行為比較容易，心理某方面發(fā)展最為迅速的時期的？（?。?/p>
A.發(fā)展快速期
B.發(fā)展高峰期
C.發(fā)展敏感期
D.發(fā)展?jié)摿ζ?/p>
4.游戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分？（?。?/p>
A.認(rèn)知與情感
B.認(rèn)知與行為
C.情感與意志
D.意志與行為
5.根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把游戲分為哪兩大類？（?。?/p>
A.創(chuàng)造性游戲與規(guī)則性游戲
B.智力游戲與非智力游戲
C.無意游戲與有意游戲
D.角色游戲與音樂游戲
6.游戲準(zhǔn)備包括哪四個方面？（?。?/p>
A.游戲時間、游戲地點、游戲材料與經(jīng)驗準(zhǔn)備
B.教師、小朋友、游戲材料與游戲場所
C.游戲主題、游戲材料、游戲場所與心理準(zhǔn)備
D.游戲內(nèi)容、游戲材料、游戲時間與游戲地點
7.蒙臺梭利認(rèn)為，動作教育主要訓(xùn)練幼兒的（?。?。
A.跳的動作、跑的動作與抓握動作
B.坐的動作\走的動作與跑的動作
C.基本動作、大肌肉動作與小肌肉動作
D.走的動作、抓握動作與書寫動作
8.一個概念可以從哪四個方面進行分析？（?。?/p>
A.概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容與概念形式
B.概念名稱、概念因素、概念表述與概念本質(zhì)
C.概念內(nèi)容、概念形式、概念事例與概念特性
D.概念名稱、概念例證、概念屬性與概念定義
9.關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論？（?。?/p>
A.分析說與綜合說
B.模板說與分析說
C.特征說與原型說
D.演繹說與歸納說
10.柯爾伯格提出了三水平六階段道德發(fā)展理論，其中三水平是指（?。?。
A.前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平
B.模仿水平、應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平
C.前道德水平、道德水平與后道德水平
D.他律水平、中間水平與自律水平
11.幼兒道德情感發(fā)展三個時期依次為（ ）。
A.他律性時期、過渡性時期與自律性時期
B.“原倫理狀態(tài)”時期、前道德情感時期與他律性時期
C.前道德情感時期、道德情感時期與后道德情感時期
D.“倫理狀態(tài)”時期、“社會狀態(tài)”時期與“心理狀態(tài)”時期
12.目前對創(chuàng)造力和智力的關(guān)系較為一致的看法是（?。?。
A.智力高者必定有高創(chuàng)造性
B.高創(chuàng)造性者智力未必高
C.高智力是高創(chuàng)造性的必要而非充分條件
D.高智力是高創(chuàng)造性的充分必要條件
13.幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則是（?。?。
A.適用性原則與活動性原則
B.客觀性原則與科學(xué)性原則
C.教育性原則與生成性原則
D.理論聯(lián)系實際原則與開放性原則
14.從教師的教學(xué)組織方式來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的方法包括（?。?。
A.向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法、游戲的方法與創(chuàng)造的方法
B.向幼兒傳授記憶的方法、學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)造的方法
C.向幼兒傳授聽課的方法、游戲的方法與學(xué)習(xí)的方法
D.向幼兒傳授創(chuàng)造性地解決問題的技能與技巧、創(chuàng)造性的審美活動方法與提問的方法
15.對應(yīng)于教育目標(biāo)的活動指導(dǎo)模式的類型包括（?。?。
A.嘗試錯誤、頓悟式、說服與誘導(dǎo)
B.信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓(xùn)練
C.群體模仿、小教室制、講授與啟發(fā)式
D.認(rèn)知訓(xùn)練、行為訓(xùn)練、講授法與發(fā)現(xiàn)法
16.（ ）提出了“整個教學(xué)法”，強調(diào)把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授給兒童。
A.杜威
B.陳鶴琴
C.福祿貝爾
D.陶行知
17.《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定，幼兒園每日戶外活動時間不得少于（?。┬r。
A.0.5
B.1
C.1.5
D.2
18.“在做中學(xué)”的教學(xué)原則是（?。┨岢鰜淼?。
A.杜威
B.福祿貝爾
C.蒙臺梭利
D.皮亞杰
19.學(xué)前班是指（?。?。
A.兒童上小學(xué)前的課程輔導(dǎo)班
B.學(xué)齡前1～2年兒童的教育組織形式
C.重點小學(xué)入學(xué)考試輔導(dǎo)班
D.學(xué)齡前兒童的社區(qū)教育組織形式
20.下列選項中不屬于不良的親子互動類型的是（?。?。
A.拒絕型
B.支配型
C.過度保護型
D.放任自由型
21.能顯著提高兒童的角色承擔(dān)能力和親社會行為水平的學(xué)前教育基本方法是（?。?。
A.角色扮演法
B.語言法
C.討論法
D.移情法
22.（?。┦怯變航處熥畛Ｓ煤妥钇毡槭褂玫慕逃虒W(xué)方法。
A.游戲化方法
B.環(huán)境體驗法
C.行動操練法
D.語言法
23.教師在班內(nèi)建立起一種明辨是非的氣氛，使那些經(jīng)常犯錯的兒童感受到犯錯后班上兒童對他在態(tài)度和情感上的疏遠(yuǎn)，這種懲罰屬于（?。?。
A.自然后果的懲罰
B.剝奪性懲罰
C.體罰
D.生理性懲罰
24.以下幾種游戲中，（?。儆趧?chuàng)造性游戲。
A.智力游戲
B.體育游戲
C.音樂游戲
D.角色游戲
25.對于7個月的嬰兒，應(yīng)提供的玩具和游戲材料有（?。?/p>
A.手工、繪畫材料
B.不倒翁，撥浪鼓
C.色彩鮮明的小球
D.用手穿的大木珠
26.“仍然哭泣，斷斷續(xù)續(xù)，動作的吵鬧減少，不理睬他人，表情遲鈍”屬于分離焦慮的（?。╇A段。
A.反抗
B.失望
C.超脫
D.平復(fù)
27.（?。┯變旱乃季S由直覺行動性向具體形象性過渡。
A.學(xué)前班
B.小班
C.中班
D.大班
28.家長對于托兒所、幼兒園的心態(tài)可分為幾個階段，其中“對嬰幼兒教育的關(guān)注程度呈上升趨勢，有接受教育指導(dǎo)的強烈愿望”屬于（?。?。
A.希求期
B.忽略期
C.需求期
D.渴求期
29.園所可以通過（?。┙獯鸺议L在育兒過程中的疑問和難題。
A.咨詢活動
B.家長委員會
C.家長學(xué)校
D.電話聯(lián)系
30.（?。﹦?chuàng)建于福州市黎明村。
A.流動幼兒園
B.巡回輔導(dǎo)班
C.游戲點
D.兒童游戲場
二、簡答題（共5道題，每題5分，共25分）
1.學(xué)前兒童常用的記憶策略有哪些？
2.兒童概括的發(fā)生發(fā)展可分為哪三個階段？
3.學(xué)前兒童高級情感發(fā)展表現(xiàn)在哪幾個方面？
4.簡述福祿貝爾的教育思想。
5.蒙臺梭利學(xué)校的教師必須具備哪些條件？
三、論述題（共2道題，每題10分，共20分
1.結(jié)合教學(xué)實際，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性？
2.試述我國三位現(xiàn)代著名學(xué)前教育家陶行知、張雪門、陳鶴琴的教育思想及其特點。
四、材料分析題（共2道題，每題15分，共30分）
1.小亮3歲半，在幼兒園里，他很喜歡搭積木，每當(dāng)有人問誰搭得漂亮?xí)r，他總是說自己搭得好，而事實并非如此。
請結(jié)合幼兒自我評價的有關(guān)原理加以分析。
2.星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”
請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。
五、活動設(shè)計題（共1道題，共30分）
1.圍繞“寶寶的一天”的主題，設(shè)計一個幼兒園小班語言的活動方案。
2.星期一，A老師埋怨地說：“孩子在家過了一個雙休日，再回到幼兒園后，許多良好的行為習(xí)慣就退步了，不認(rèn)真吃飯，亂扔?xùn)|西，活動時喜歡說話，真不知孩子在家時，家長是怎么教育的？”站在一旁的B老師頗有同感地說：“是啊，如果家長都能按我們的要求去教育孩子，我們的工作就好做多了！”A老師接著說：“可這些家長不按我們的要求去做倒也罷了，還經(jīng)常給我們提這樣那樣的意見，好像我們當(dāng)老師的還不如他們懂得多，真拿這些家長沒有辦法……”
請你運用幼兒園與家庭相互配合的有關(guān)理論，分析和評論A、B老師的教育觀點，并具體談?wù)劶覉@合作對幼兒發(fā)展的重要意義與目前存在的誤區(qū)。
參考答案
一、單項選擇題
1.B【解析】認(rèn)知學(xué)習(xí)按照從最簡單到最復(fù)雜的順序排列是：認(rèn)知、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。
2.D【解析】接受一發(fā)現(xiàn)，機械一有意義，這是劃分學(xué)習(xí)的兩個維度。這兩個維度之問不是彼此獨立的。接受學(xué)習(xí)可以是機械的，也可以是有意義的；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以是機械的，也可以是有意義的。在這兩個維度之間可以有許多過渡形式。
3.C【解析】兒童心理發(fā)展的敏感期，是指兒童學(xué)習(xí)某種知識和行為比較容易，心理某個方面發(fā)展最為迅速的時期。
4.A【解析】每個游戲都有認(rèn)知和情感兩種成分，其外部行為表現(xiàn)主要有語言和行動兩種。
5.A【解析】根據(jù)游戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，把游戲分為創(chuàng)造性和規(guī)則性游戲兩大類。
6.A【解析】游戲準(zhǔn)備包括：（1）游戲時間；（2）游戲地點；（3）游戲材料；（4）經(jīng)驗準(zhǔn)備。
7.C【解析】略。
8.A【解析】一個概念可以從概念內(nèi)涵、概念外延、概念內(nèi)容、概念形式等四個方面進行分析。
9.C【解析】略。
10.A【解析】三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平、后習(xí)俗水平。
11.B【解析】幼兒的道德情感發(fā)展可以分為三個時期，即道德情感的原倫理狀態(tài)時期（0歲～1.5或2歲）、前道德情感時期（1.5或2歲～3或4歲）、他律性或尊奉性道德情感時期（4歲～6或7歲）。
12.C【解析】智力與創(chuàng)造能力二者的關(guān)系為：低智商的人不可能有高創(chuàng)造能力；高智商的人并不都有高創(chuàng)造能力；創(chuàng)造能力低的人智商有高有低；創(chuàng)造能力高的人必須具有中等以上的智商。所以較高智商是創(chuàng)造能力的必要條件，但不是充分條件，創(chuàng)造能力的充分發(fā)揮，除智力之外，還需要有其他優(yōu)良的因素作保證。
13.A【解析】幼兒創(chuàng)造性測量的一般原則：適用性原則與活動性原則。
14.D【解析】略。
15.B【解析】對應(yīng)于教育目標(biāo)的活動指導(dǎo)模式包括信息加工、社會交往、個人發(fā)展與行為訓(xùn)練四種類型。
16.B【解析】陳鶴琴根據(jù)當(dāng)時幼稚園各科教學(xué)相互孤立、相互脫節(jié)的現(xiàn)象提出了“整個教學(xué)法”，就是要把兒童所應(yīng)該學(xué)的東西結(jié)合在一起，完整地、有系統(tǒng)地教授給兒童。
17.D【解析】《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定：幼兒戶外活動時間在正常情況下每天不得少于2小時。
18.A【解析】杜威提出了“在做中學(xué)”的教學(xué)原則，該原則貫穿了杜威的整個教學(xué)領(lǐng)域的各個方面。
19.D【解析】學(xué)前班是我國農(nóng)村學(xué)前教育的主要形式，接收入學(xué)前一年的兒童，也可接收入小學(xué)前兩年的兒童，學(xué)前班是學(xué)齡前兒童的社區(qū)教育組織形式。
20.D【解析】親子互動的類型有拒絕型親子互動、支配型親子互動、過度保護型親子互動、服從型親子互動、矛盾型親子互動等。
21.A【解析】角色扮演法是促進兒童親社會行為、減少消極社會行為的有力手段。角色扮演訓(xùn)練可以大大提高兒童在特設(shè)情景下的助人行為與日常行為中的親社會行為，并且提高兒童的助人動機，兒童的消極社會行為也有顯著下降，證明了角色扮演確為有效的訓(xùn)練手法。
22.D【解析】語言法是幼兒教師最常用和最普遍使用的教育教學(xué)方法，即教師以語言為主要工具對兒童進行說教、指導(dǎo)勸說等，以達(dá)到相應(yīng)的教育目的。
23.B【解析】略。
24.D【解析】幼兒園游戲可分為創(chuàng)造性游戲（包括角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲）、體育游戲、智力游戲、音樂游戲和娛樂游戲等。
25.C【解析】略。
26.B【解析】仍有哭泣等表現(xiàn)，但是少了反抗情緒，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槭榫w。
27.C【解析】3～4歲正是幼兒的思維從直覺行動性向具體形象性發(fā)生質(zhì)變的重要階段，這個時段幼兒處于幼兒園中班階段，因此答案選C。
28.C【解析】家長對于托兒所、幼兒園的心態(tài)可分為以下幾個階段：①第一階段——希求期（孩子初入園所）：對孩子的不適應(yīng)狀態(tài)感到憂慮；擔(dān)心孩子跟不上群體的發(fā)展水平；希望孩子能順利度過這個轉(zhuǎn)折期。②第二階段——忽略期：比較關(guān)心教師對兒童的評價，關(guān)注兒童在園所的表現(xiàn)，而較少發(fā)揮家庭的教育作用；③第三階段——需求期：對嬰幼兒教育的關(guān)注程度呈上升趨勢，有接受教育指導(dǎo)的強烈愿望。
29.C【解析】家長學(xué)校旨在解答家長在育兒過程中的疑問和難題。
30.D【解析】兒童游戲場創(chuàng)建于福州市黎明村。它是由村財政撥款的、建有各式大型益智玩具的游戲場。配有輔導(dǎo)員，負(fù)責(zé)兒童的管理、活動指導(dǎo)和安全工作。兒童可在家長帶領(lǐng)下，也可以獨自去活動。
二、簡答題
1.學(xué)前兒童常用的記憶策略主要包括：
（1）反復(fù)背誦或自我復(fù)述。年齡較小的幼兒，在識記過程中反復(fù)背誦以避免遺忘。有時，邊識記邊自言自語地說出記憶材料的名稱或內(nèi)容。
（2）使記憶材料系統(tǒng)化。幼兒中期以后，能夠在記憶過程中自動對記憶材料加以整理，包括歸類、聯(lián)想等。
（3）間接的意義識記。年齡較大的幼兒，能夠?qū)τ洃洸牧线M行精心思考，找出材料組成的規(guī)律，以幫助記憶。
2.兒童概括的發(fā)生發(fā)展過程可以分三個階段：
（1）直觀的概括。兒童最初根據(jù)物體的最鮮明、最突出的外部特征（主要是顏色特征）進行概括。如兒童學(xué)會一個玩具的名稱后，會把這一名稱推廣到主要是同一顏色的另一物體上去，而顏色是直觀上最突出的特征。
（2）動作的概括。兒童學(xué)會了用物體進行各種動作，逐漸掌握各種物體的用途。例如，把船放下水去，扭動小井的搖把做提水桶的動作，在小亭子里找小狗等。兒童的這些動作，變成了具體的理解的行動。這種對實物包含著理解的行動是兒童概括方式的顯著改造。兒童不再根據(jù)顏色來概括各種不同的實物，而開始根據(jù)形狀來概括。
（3）語詞的概括。2歲左右，兒童開始能夠按照物體的某些比較穩(wěn)定的主要特征進行概括，舍棄那些可變的次要特征。甚至當(dāng)物體不在面前時，也能從概括的意義上選擇代表這種物體的詞。只有當(dāng)兒童能夠借助語詞概括物體的一些具有穩(wěn)定性的一般特征時，也就是語詞具有概括的意義時，才是概念性概括的產(chǎn)生。因此，直觀的概括是感知水平的概括，動作的概括是表象水平的概括，而語詞的概括才是思維水平的概括。
3.學(xué)前兒童高級情感的發(fā)展主要表現(xiàn)在如下三個方面：
（1）道德感。3歲前的兒童只有某些道德感的萌芽。小班幼兒的道德感主要是指向個別行為的，往往由成人的評價而引起。中班幼兒比較明顯地掌握了一些概括化的道德標(biāo)準(zhǔn)，他們開始關(guān)心別人的行為是否符合道德標(biāo)準(zhǔn)，由此產(chǎn)生相應(yīng)的情感。大班幼兒對好與壞，好人和壞人，有鮮明的不同感情。
（2）美感。研究表明，新生兒已經(jīng)傾向于注視端正的人臉，而不喜歡五官零亂顛倒的人臉。幼兒初期仍然主要是對顏色鮮明的東西產(chǎn)生美感。他們自發(fā)地喜歡相貌漂亮的小朋友，而不喜歡形狀丑惡的任何事物。同時，他們也能夠從音樂、舞蹈等藝術(shù)活動和美術(shù)作品中體驗到美，而且對美的評價標(biāo)準(zhǔn)也日漸提高，從而促進了美感的發(fā)展。
（3）理智感。對一般兒童來講，在5歲左右時，理智感已明顯地發(fā)展起來，突出表現(xiàn)在幼兒很喜歡提問題，并由于提問和得到滿意的回答而感到愉快。6歲幼兒喜愛進行各種智力游戲，或所謂“動腦筋”活動。
4.福祿貝爾的教育思想主要是：
（1）教育的目的在于喚醒人的內(nèi)在精神本性。
（2）人的發(fā)展應(yīng)該是循序漸進的。在發(fā)展的過程中，每一個階段都是前一個階段的延續(xù)，前一個階段并不阻礙后一個階段，而是后一個階段發(fā)展的基礎(chǔ)。
（3）兒童發(fā)展三段論，即由“自然兒童”出發(fā)，經(jīng)由“人類兒童”，最終成為“神的兒童”。
（4）兒童的四種本能。第一為活動的本能；第二為認(rèn)識的本能；第三為藝術(shù)的本能；第四為宗教的本能。
（5）教學(xué)即生活。對待家庭與教學(xué)時，福祿貝爾強調(diào)只有當(dāng)家庭與學(xué)校生活一致時才能達(dá)到教育的目的。
（6）福祿貝爾的教育方法：在游戲中獲得發(fā)展。
5.要成為蒙臺梭利學(xué)校的教師有四個必不可少的條件：第一，教師自己的專業(yè)修養(yǎng)要高，教學(xué)技術(shù)要精；第二，教師要細(xì)心地照管每一個兒童；第三，教師準(zhǔn)備的教具教材要多，讓兒童自由玩弄、自由試驗；第四，教師要盡職盡責(zé)，熱愛兒童。
三、論述題
1.（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境；②給幼兒留有充分選擇的余地。
（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。①保護好奇心；②鼓勵幼兒積極提出問題、回答問題；③鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神；④重視非邏輯思維能力。
（3）豐富幼兒的感性認(rèn)識。豐富的知識和經(jīng)驗，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡、用之不竭的源泉。
（4）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。①發(fā)散思維訓(xùn)練。訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴散、結(jié)構(gòu)擴散、方法擴散與形態(tài)擴散等。比如盡可能多地說出別針的用途，即用途擴散。②推測與假設(shè)訓(xùn)練。這類訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展幼兒的想象力和對事物的敏感性，并促使幼兒深入思考，靈活應(yīng)對。比如讓幼兒聽一段無結(jié)局的故事，鼓勵他們?nèi)ゲ聹y可能的結(jié)局。還可以讓幼兒進行各種假設(shè)、想象。③自我設(shè)計訓(xùn)練。教師考慮到幼兒的興趣及其知識經(jīng)驗，給他們提供某些必要的材料與工具，讓幼兒利用這些材料，實際動手去制作某種物品，如賀卡、圖畫、各種小模型等。幼兒通過實際的操作活動，完成自己的設(shè)計。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果。
2.（1）陶行知的學(xué)前教育思想
①“幼稚教育尤為根本之根本”。陶行知認(rèn)為，在人的一生中最重要的就是幼兒教育。這是他通過對中國古代幼兒教育思想與西方先進的教育思想進行深入研究的結(jié)果。
②幼兒教育應(yīng)面向大眾。他認(rèn)為，建設(shè)中國式的幼稚園，應(yīng)使幼稚園適應(yīng)中國的國情，城區(qū)需要幼稚園，農(nóng)村也需要幼稚園。
③幼兒教育應(yīng)解放兒童的創(chuàng)造力。
④教育內(nèi)容：親近自然、虛心好學(xué)、孝順父母、養(yǎng)成好習(xí)慣、勤讀、善于學(xué)習(xí)等。
⑤幼兒教育的教學(xué)方法：“教、學(xué)、做合一”，強調(diào)理論與實際相結(jié)合，學(xué)以致用。
⑥開辦師資培訓(xùn)，使幼稚園教師具有：奉獻(xiàn)精神，追求真理的科學(xué)精神，以身作則的精神，不斷開拓、勇于創(chuàng)造的精神。（2）張雪門的學(xué)前教育思想
①基本教育思想：兒童身心發(fā)展與社會環(huán)境相統(tǒng)一。
②幼稚園課程：包括技能、知識、興趣、道德、體力、風(fēng)俗、禮節(jié)及種種經(jīng)驗。
③幼稚園教材：幼稚園的教材應(yīng)取材于兒童的生活，而且要適應(yīng)社會生活，能充實兒童的生活，培養(yǎng)兒童在腦力上勞心，手腦并用，熱愛勞動，互相合作并有自理能力。
④幼稚園教學(xué)法：一是教、學(xué)、做合一；二是教材與教法融為一體；三是自由自動教學(xué)。
（3）陳鶴琴的學(xué)前教育思想
①教育思想：他認(rèn)為幼稚教育是一切教育的基礎(chǔ)，并反復(fù)強調(diào)幼稚教育不僅是一種正式的教育，而且是人生的一種最基礎(chǔ)的教育。
②教育方法：陳鶴琴在長期的工作實踐中總結(jié)出兒童的幾個特點，那就是兒童有“好動心”、“模仿心”、“好奇心”、“游戲心”，“兒童是易暗示的”。因此，他要求教師要以“做”為主，在“做中教，做中學(xué)，做中求進步”。
③教育內(nèi)容：陳鶴琴認(rèn)為，要根據(jù)兒童心理、生理發(fā)展的特點，對兒童進行德、智、體、美的全面教育。陳鶴琴制定了幼稚園教育內(nèi)容：兒童的健康活動、兒童的社會活動、兒童的科學(xué)活動、兒童的藝術(shù)活動、兒童的文學(xué)活動。
四、材料分析題
1.自我評價是自我意識的一種表現(xiàn)。它可以包括三種形式：掌握別人對自己的評價；社會性比較，即從與別人比較中對自己作出評價；自我檢驗，或狹義的自我評價。自我評價大約從2～3歲左右開始出現(xiàn)。幼兒自我評價的發(fā)展和幼兒認(rèn)知及情感的發(fā)展密切聯(lián)系著。其特點如下：
（1）主要依賴成人的評價。幼兒還沒有獨立的自我評價。他們的自我評價依賴于成人對他的評價。特別是幼兒初期，兒童往往不加考慮地輕信成人對自己的評價，自我評價只是簡單重復(fù)成人的評價。幼兒晚期，開始出現(xiàn)獨立的評價。兒童對成人的評價逐漸持有批判的態(tài)度。如果成人對他的評價不符合他自己的評價，兒童會提出疑問或申辯，甚至表示反感。
（2）自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒出發(fā)進行自我評價。幼兒最初的自我評價幾乎沒有理智成分。幼兒對作品的評價有相當(dāng)大的偏向性。當(dāng)幼兒知道比較的對方是老師的作品時，盡管那些作品比自己的質(zhì)量差，幼兒總是評價自己的作品不如對方。而當(dāng)幼兒把自己的作品和小朋友的作品相比較時，則總是評價自己的作品比別人的好。在一般情況下，幼兒總是過高地評價自己。
（3）自我評價受認(rèn)識水平的限制。幼兒的自我評價受認(rèn)識發(fā)展水平的局限，表現(xiàn)在下列方面：
①自我評價一般比較籠統(tǒng)，逐漸向比較具體和細(xì)致的方向發(fā)展；
②從基于外部行為進行的評價，逐漸出現(xiàn)對內(nèi)心品質(zhì)的評價；
③通常只根據(jù)某個方面或局部進行自我評價，以后逐漸能作出比較全面的評價；
④從只有評價而沒有評價的論據(jù)，發(fā)展到有論據(jù)的評價。
綜上所述，小亮的自我評價帶有主觀情緒，往往不從具體事實出發(fā)，而從情緒進行自我評價，
其自我評價幾乎沒有理智成分，因此過高地評價自己。另外，小亮的自我評價也受他自身認(rèn)識水平的限制，只有評價而沒有評價的論據(jù)，因此即便事實并非如此，他也總是認(rèn)為自己搭的積木比別人搭的好。
2.家園合作是指幼兒園和家庭都把自己當(dāng)作促進兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動地相互了解、相互配合、相互支持，通過幼兒園與家庭的雙向互動，共同促進兒童的身心發(fā)展。新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》在總則里提出：幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在組織與實施中，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》又指出：家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。家園合作是幼教工作的重要組成部分，對于從家庭環(huán)境進入迥然不同的集體環(huán)境的新入園幼兒來說，家園合作的作用顯得尤為重要。
（1）家園合作有利于家長資源的充分利用。家庭是孩子成長發(fā)展的第一個環(huán)境，父母是孩子的第一任老師，家長與孩子之間特有的血緣關(guān)系、親情關(guān)系與經(jīng)濟關(guān)系，使這種教育具有感染性、長期性和針對性，教育內(nèi)容復(fù)雜豐富且教學(xué)方法靈活多樣。同時，幼兒的家長來自各行各業(yè)，可謂是人才濟濟，是幼兒園得天獨厚的教育資源。讓家長用各自的專長參與幼兒園的教育，可以使他們深層次地了解幼兒園，了解幼兒教育。
（2）家園配合一致，促進幼兒健康和諧發(fā)展。教師、家長均作為孩子的教育者，是對幼兒實施促進發(fā)展教育的主體，新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：“幼兒園應(yīng)主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負(fù)幼兒教育的任務(wù)?！庇變簣@要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要充分重視并主動做好家園銜接工作，使幼兒園與家長在教育思想、原則、方法等方面取得統(tǒng)一認(rèn)識，形成教育的合力，家園雙方配合一致，促進幼兒的健康和諧發(fā)展。
目前，家園合作還存在一些誤區(qū)。一是認(rèn)為教師是專業(yè)教育工作者，而家長大部分不懂教育；
二是家長認(rèn)為自己忙，沒有時間參與幼兒園教育工作；三是教師只在知識上要求家長配合，家長也只愿意督促孩子寫字、做算術(shù)題、背英語單詞；四是認(rèn)為家長與老師“各司其職”，在家歸家長管，在幼兒園歸老師管。這造成了教師與家長的教育觀念、方法的脫節(jié)，直接影響到幼兒園的正常教育工作。案例中的A、B兩位教師的觀點正是否認(rèn)了幼兒園與家庭的緊密伙伴關(guān)系，否定了幼兒教師、家長均為幼兒的教育主體，其觀點是片面的、錯誤的。
五、活動設(shè)計題
1.【參考案例】
活動內(nèi)容：幼兒園的一日生活。
活動目標(biāo)：
（1）嘗試用較完整的語言說說幼兒園的一日生活，體驗在幼兒園與老師同伴相處的快樂。
（2）樂意與同伴交流，學(xué)習(xí)一些簡單的交往技巧。
活動準(zhǔn)備：
1）經(jīng)驗準(zhǔn)備：對幼兒園的一日生活有初步的認(rèn)識與感知。
（2）材料準(zhǔn)備：妞妞指偶一個；電話、手機玩具或替代物（積木）人手一個；小熊胖胖手偶一個；動物毛絨玩具與幼兒人數(shù)相等；電話機人手一部；在每張桌子上放一至兩個玩具合相應(yīng)的電話機，并放上代表電話號碼的數(shù)字卡片。請一個大班幼兒扮演“妞妞”；老師扮演媽媽。請一位老師扮演小動物甲，與老師進行情景表演。實物投影儀，以及幼兒一日生活的相關(guān)照片。