一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分。共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．“不憤不啟，不悱不發(fā)”的思想最早出自（ ）。
A．《論語》
B．《學(xué)記》?
C．《四書集注》
D．《孟子》
2．中國(guó)近代制度化教育興起的標(biāo)志是（ ?。?。
A．學(xué)校制度的建立
B．各級(jí)各類學(xué)校的出現(xiàn)
C．中國(guó)近代完備的學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)
D．中國(guó)近代社會(huì)的形成
3．（ ）是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
A．教育規(guī)律
B．教育現(xiàn)象
C．教育事實(shí)
D．教育問題
4．守恒指物體不論形態(tài)如何變化，其質(zhì)量恒定不變。皮亞杰認(rèn)為，兒童開始具有守恒觀念的年齡階段是（ ）。
A．O～2歲
B．2～7歲
C．7～11歲
D．11～15歲
5．奧蘇伯爾認(rèn)為，適用于年幼的兒童及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)方式是（ ）。
A．接受學(xué)習(xí)
B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
C．意義學(xué)習(xí)
D．機(jī)械學(xué)習(xí)
6．對(duì)于經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)的學(xué)生，一旦發(fā)現(xiàn)他有好的表現(xiàn)，馬上就給予表揚(yáng)。這種鼓勵(lì)能幫助他改掉自己的壞習(xí)慣，從而養(yǎng)成良好的品行。這種做法在心理學(xué)上叫（ ?。?。
A．消退
B．正強(qiáng)化
C．負(fù)強(qiáng)化
D．間隔強(qiáng)化
7．精神分析學(xué)派創(chuàng)始人弗洛伊德認(rèn)為，人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因。這是一種（ ?。┑挠^點(diǎn)。
A．外鑠論
B．多因素相互作用論
C．內(nèi)發(fā)論
D．本能論
8．對(duì)教學(xué)的意義理解不正確的是（ ）。
A．教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展最有效的形式
B．教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑
C．教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作
D．教學(xué)就是智育
9．德育應(yīng)堅(jiān)持正面引導(dǎo)與紀(jì)律約束相結(jié)合，所以（ ?。?/p>
A．只采用說服教育法即可
B．可以采用適當(dāng)體罰
C．說服教育為主，輔以紀(jì)律約束
D．紀(jì)律為主，說服為輔
10．下面對(duì)于差生的教育方法中，正確的是（ ?。?。
A．差生被安排在遠(yuǎn)離教師的座位上，或者安排在近處的便于控制的位置上
B．教學(xué)過程中很少注意差生，當(dāng)課堂出現(xiàn)干擾時(shí)，教師倒是經(jīng)常向差生望去
C．對(duì)差生回答問題出錯(cuò)的時(shí)候，少直接批評(píng)
D．差生回答問題的時(shí)候，經(jīng)常沒等其說完
11．在教師的人格中有兩種重要特征對(duì)教學(xué)有顯著影響：一是富于激勵(lì)和想象的傾向性；二是（ ?。?。
A．說到做到
B．敬業(yè)精神
C．熱心和同情心
D．重義氣講交情
12．個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通，這說明其思維具有（ ?。?/p>
A．指向性
B．流暢性
C．變通性
D．獨(dú)創(chuàng)性
13．不是學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容的是（ ?。?/p>
A．發(fā)展性咨詢與輔導(dǎo)
B．心理治療
C．適應(yīng)問題的咨詢與輔導(dǎo)?
D．學(xué)習(xí)心理問題的咨詢與輔導(dǎo)
14．某語文老師在上課時(shí)，為了便于學(xué)生記憶經(jīng)常用歌謠、口訣等方法，充分利用音韻和節(jié)奏把零散的枯燥的信息編成歌謠，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。
A．復(fù)述策略
B．精細(xì)加工策略
C．組織策略
D．閱讀理解策略
15．在教學(xué)中講授“果實(shí)”的概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)(如棉籽等)，這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”的概念，這是運(yùn)用了（ ）。
A．正例與反例配合法
B．變式法
C．比較法
D．直觀法
16．教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值，并不是以物化的形式表現(xiàn)出來，而是作為一種潛在的價(jià)值因素存在于學(xué)生身上，只有借助于學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才能得到證明，這體現(xiàn)了教師勞動(dòng)價(jià)值的（ ?。?。
A．滯后性
B．長(zhǎng)期性
C．隱蔽性
D．復(fù)雜性
17．學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（ ?。?。
A．記憶策略
B．資源管理策略
C．思維策略
D．學(xué)習(xí)方法
18．活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的（ ?。?。
A．關(guān)鍵
B．基礎(chǔ)
C．內(nèi)容
D．途徑
19．一個(gè)測(cè)驗(yàn)經(jīng)過多次測(cè)量所得到的結(jié)果一致性較高，說明該測(cè)驗(yàn)的（ ?。┹^高。
A．信度
B．效度
C．區(qū)分度
D．難度
20．兒童多動(dòng)癥高發(fā)年齡是（ ?。?。
A．6～8歲
B．8～10歲
C．10～12歲
D．12～14歲
二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題。每小題10分。共30分)
21．簡(jiǎn)述學(xué)校教育制度建立的依據(jù)。
22．簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)生觀。
23．教師個(gè)人為實(shí)現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做哪些主觀努力?
三、材料分析題(本大題共2小題。每小題20分。共40分)
24．閱讀下面材料，回答問題。
一年級(jí)上冊(cè)《跳繩》(8和9的加減法)的主題圖上有：1幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場(chǎng)上有8個(gè)小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是某教師按教材教的教學(xué)片段：
出示掛圖。
師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么?
生1：我看見了房子。
師：你真能干。
生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。
生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。
生4：我發(fā)現(xiàn)了小朋友在跳繩。
生5：我發(fā)現(xiàn)了地上有小草。
教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。待過了5分鐘，教師急忙拋出問題：“誰能提出有關(guān)8的加減法?”
問題：試從問題的目的性與開放性的角度分析以上教學(xué)片段。(20分)
25．閱讀下面材料，回答問題。
王老師的數(shù)學(xué)課教得非常出色。一些數(shù)學(xué)成績(jī)不太好的學(xué)生，一旦經(jīng)他指點(diǎn)，不久數(shù)學(xué)成績(jī)便有飛快的提高。他除了教數(shù)學(xué)外，還是班主任。但是，他的班主任工作進(jìn)展得不理想。有的學(xué)生數(shù)落說，王老師的全部心思都在數(shù)學(xué)上，組織課外活動(dòng)、開班會(huì)，都是講數(shù)學(xué)題。王老師偏愛數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生，班委會(huì)由數(shù)學(xué)尖子組成。每當(dāng)遇上學(xué)生不守紀(jì)律，王老師就把全班學(xué)生訓(xùn)一頓，而且采取槍打出頭鳥的辦法，狠狠地懲罰鬧事者。但這并沒有改變班上一團(tuán)糟的局面，看到自己的班級(jí)，王老師很無奈。他認(rèn)為自己盡了力，班會(huì)沒少開，課外活動(dòng)經(jīng)常搞，也經(jīng)常找學(xué)生談話，做個(gè)別思想工作，但效果總是不明顯。
問題(一)：從上面的材料來看，王老師的班主任工作沒有做好。請(qǐng)問，王老師陷入班主任工作困境的原因是什么?試給予分析。(10分)
問題(二)：從王老師的經(jīng)歷來看，作為班主任，除了要具有一般教師的素養(yǎng)外，還應(yīng)具有哪些特殊的素養(yǎng)?(10分)
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有2小題，請(qǐng)任選1小題作答。全部作答只按前1小題計(jì)分。40分)
26．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
問題(一)：如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(15分)
問題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。(25分)
27．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
長(zhǎng)征
紅軍不怕遠(yuǎn)征難，
萬水千山只等閑。
五嶺逶迤騰細(xì)浪，
烏蒙磅礴走泥丸。
金沙水拍云崖暖，
大渡橋橫鐵索寒。
更喜岷山千里雪，
三軍過后盡開顏。
問題(一)：請(qǐng)分析本詩的修辭方法。(10分)
問題(二)：如指導(dǎo)高年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(8分)
問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由。(22分)
一、單項(xiàng)選擇題
1．A【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”語出《論語?述而》：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也?！边@是孔子論述啟發(fā)式教學(xué)的重要名言，對(duì)后世影響非常
2．C【解析】鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后，中國(guó)近代完備學(xué)制系統(tǒng)的出現(xiàn)，諸如壬寅學(xué)制、癸卯學(xué)制等，標(biāo)志著中國(guó)近代制度化教育的興起。
3．D【解析】教育問題是指反映到人們大腦中的、需要探明和解決的教育實(shí)際矛盾和理論疑難，是推動(dòng)教育學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
4．C【解析】具體運(yùn)算階段的兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，思維可以逆轉(zhuǎn)，因而能夠進(jìn)行邏輯推理。這個(gè)階段的標(biāo)志是守恒觀念的形成。所謂守恒，是指兒童認(rèn)識(shí)到客體在外形上發(fā)生了變化，但其特有的屬性不變。而具體運(yùn)算階段的年齡是7～11歲，因而選C。
專家點(diǎn)撥著名心理學(xué)家皮亞杰提出的認(rèn)知發(fā)展階段理論在歷年考試中占據(jù)十分重要的地位。皮亞杰將從嬰兒到青春期的認(rèn)知發(fā)展分為感知運(yùn)動(dòng)、前運(yùn)算、具體運(yùn)算和形式運(yùn)算四個(gè)階段。(1)感知運(yùn)動(dòng)階段。0～2歲，這是兒童智力發(fā)展的萌芽階段，兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺和動(dòng)作的分化。(2)前運(yùn)算階段。2～7歲，兒童認(rèn)為外界的一切事物都有生命；所有的人都有相同的感受；一切以-自我為中心；不具備抽象的運(yùn)算思維；思維不具有可逆性。(3)7～11歲，具體運(yùn)算階段。兒童已經(jīng)獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒概念，出現(xiàn)了去自我中心主義。(4)具體運(yùn)算階段。11～l5歲，兒童的思維已超越了對(duì)具體的可感知。的事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來，進(jìn)入形式運(yùn)算階段。
5．B【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)適用于年幼的兒童及年長(zhǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)新學(xué)科或新材料的早期的學(xué)習(xí)。
6．B【解析】當(dāng)環(huán)境中某種刺激增加而行為反應(yīng)出現(xiàn)的概率也增加時(shí)，這種刺激的增加就是正強(qiáng)化，如給予獎(jiǎng)勵(lì)。
7．C【解析】對(duì)于人的身心發(fā)展的動(dòng)因這個(gè)問題的回答主要有內(nèi)發(fā)論、外鑠論和多因素相互作用論三種觀點(diǎn)，內(nèi)發(fā)論者一般強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。
專家點(diǎn)撥影響個(gè)體身心發(fā)展的主要觀點(diǎn)是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容，各種：題型都出現(xiàn)過。影響個(gè)體身心發(fā)展的主要觀點(diǎn)包括：(1)內(nèi)發(fā)論。代表人物：孟：子、弗洛伊德、威爾遜、格塞爾?；居^點(diǎn)：強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于：人自身的先天遺傳素質(zhì)，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。(2)外：鑠論。代表人物：洛克?；居^點(diǎn)：人的發(fā)展主要依靠外在的力量，如環(huán)境的刺：激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。(3)多因素相互作用論?；居^點(diǎn)：人的發(fā)展是個(gè)體的內(nèi)在因與外部環(huán)境在個(gè)體活動(dòng)中相互作用的結(jié)果。
8．D【解析】教學(xué)是傳授系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式；是進(jìn)行全面發(fā)展素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑；是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)。而素質(zhì)教育則是以提高民族素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是為了促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等協(xié)調(diào)、全面地發(fā)展，因此，“教學(xué)就是智育”是對(duì)教學(xué)意義的片面理解。
9．C【解析】說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。在實(shí)施說服教育法的同時(shí)應(yīng)該結(jié)合紀(jì)律教育及其他教育形式，才能取得理想的教育效果。
10．C【解析】無論是學(xué)優(yōu)生還是后進(jìn)生，教師應(yīng)該一視同仁，不能有所偏向。尤其是后進(jìn)生的心理較為脆弱、敏感，教師更要在尊重、信任的基礎(chǔ)上，多鼓勵(lì)，少批評(píng)。
11．C【解析】教師的人格特征與職業(yè)成就密切相關(guān)，其中最重要的就是教師的熱心和同情心，還有教師富于激勵(lì)和想象的傾向性。
12．C【解析】思維的變通性，也稱為靈活性，指?jìng)€(gè)人而對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通。
專家點(diǎn)撥考生應(yīng)掌握創(chuàng)造性的三個(gè)特點(diǎn)的概念：流暢性是個(gè)人面對(duì)面問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；變通性，即靈活性，指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通；獨(dú)創(chuàng)性是指?jìng)€(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧眼，想出不同尋常的、超越自己也超越同輩的方法，具有新奇性。
13．B【解析】學(xué)校心理咨詢與輔導(dǎo)的主要內(nèi)容是：發(fā)展性咨詢與輔導(dǎo)、適應(yīng)問題的咨詢與輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)心理問題的咨詢與輔導(dǎo)。
14．B【解析】精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有的知識(shí)聯(lián)系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。常用策略有：位置記憶法、縮簡(jiǎn)和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺想象、語義聯(lián)想、做筆記等。
15．B【解析】變式法是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。
16．C【解析】教師勞動(dòng)所創(chuàng)造的價(jià)值只有通過學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)才能得到證明，體現(xiàn)了教師勞動(dòng)價(jià)值的隱蔽性。
17．B【解析】學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略。
專家點(diǎn)撥學(xué)習(xí)策略這一知識(shí)點(diǎn)包含的內(nèi)容很多，是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的重要考點(diǎn)，題型多樣，考查內(nèi)容多樣。其相關(guān)知識(shí)包括學(xué)習(xí)策略的概念及其分類兩大方面。在學(xué)習(xí)策略的分類中，將其分為三種典型類型：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略，每一種策略下又包含了具體的方法和技術(shù)，它們的概念及應(yīng)用都是重點(diǎn)查考內(nèi)容。考生可以自己畫出學(xué)習(xí)策略的結(jié)構(gòu)圖，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，避免混淆。
18．B【解析】學(xué)生的思想品德是在社會(huì)交往活動(dòng)中形成的，活動(dòng)和交往是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。
19．A【解析】信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的可靠程度。如果一個(gè)測(cè)驗(yàn)在反復(fù)使用或以不同方式使用都能得出大致相同的可靠結(jié)果，那么這個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度就較高。
20．B【解析】?jī)和鄤?dòng)癥(簡(jiǎn)稱“多動(dòng)癥”)，是幼兒和小學(xué)生中最為常見的一種以注意力缺陷和活動(dòng)過度為主要特征的行為障礙綜合征。高峰發(fā)病年齡為8～10歲，多為7歲前就有異常表現(xiàn)，男性兒童的患病率明顯高于女性。
專家點(diǎn)撥多動(dòng)癥是兒童一種常見的行為問題，近年來已逐漸為人們所重視，因此在歷年考試中有所考查。多動(dòng)癥的表現(xiàn)一般為注意力不集中，坐立不安，行為沖動(dòng)等。但要注意的是，多動(dòng)癥不是家長(zhǎng)或教師能隨便下結(jié)論的，要經(jīng)過正式的臨床診斷。
二、簡(jiǎn)答題
21．【答案要點(diǎn)】學(xué)校教育制度建立的依據(jù)：
(1)受國(guó)家政治制度的影響。
(2)受社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展水平的影響。
(3)受文化歷史傳統(tǒng)的影響。
(4)受青少年兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約。
22．【答案要點(diǎn)】建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，教學(xué)不能無視學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而是要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)不是知識(shí)的傳遞，而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。教師不僅僅是知識(shí)的呈現(xiàn)者，他更應(yīng)該重視學(xué)生自己對(duì)各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，以此為根據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗(yàn)背景的差異，學(xué)生對(duì)問題的理解常常各異，在學(xué)生的共同體之中，這些差異本身便構(gòu)成了一種寶貴的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)就是要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使他看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。
23．【答案要點(diǎn)】(1)善于學(xué)習(xí)。作為教師通過學(xué)習(xí)可以了解教育教學(xué)的要求，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，明確教師自身的角色和定位。
(2)恒于研究。通過科研，教師可以發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)規(guī)律進(jìn)行工作可以提高工作效率和效能。
(3)勤于反思。反思是人類個(gè)體或群體以自身為對(duì)象，以尋求更好的發(fā)展為目的而進(jìn)行的積極的和仔細(xì)的審視與思考的活動(dòng)。通過反思，既可以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、堅(jiān)定信念，也可以發(fā)現(xiàn)問題、完善自己。不僅要反思自己的言語、行動(dòng)，而且要反思自己的經(jīng)驗(yàn)和思想。
(4)勇于實(shí)踐。實(shí)踐過程中，首先要有實(shí)踐意識(shí)和勇氣，及時(shí)捕捉機(jī)會(huì)，將自己新穎的想法轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的行動(dòng)；其次要講實(shí)踐的方法，對(duì)新想法進(jìn)行可行性論證，確定行動(dòng)方案，然后進(jìn)行實(shí)踐。
三、材料分析題
24．【答案要點(diǎn)】廣大教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)該考慮到的是問題的開放性，尤其是在數(shù)學(xué)探究過程中，需要設(shè)計(jì)大量的開放性的、具有一定思維空間的問題。但是，在這一材料中，教師的問題存在了目的性不強(qiáng)，答案不著邊際的弊端，學(xué)生在回答這類問題時(shí)，出現(xiàn)了這樣或那樣的答案，老師對(duì)他們的回答只能做出一些合理性的評(píng)價(jià)，但是，學(xué)生的回答和老師的評(píng)價(jià)使得我們的數(shù)學(xué)課堂離我們心目中的理想的數(shù)學(xué)課堂卻越來越遠(yuǎn)。所以老師在設(shè)計(jì)問題時(shí)不僅要充分考慮問題的開放性，更要考慮設(shè)計(jì)問題的目的性，設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)明確，具體可測(cè)，大部分學(xué)生能尋求到比較正確的答案。
25．【答案要點(diǎn)】問題(一)：王老師陷入班主任工作困境的原因是：(1)對(duì)班主任的地位與作用認(rèn)識(shí)不清；(2)對(duì)班主任的崗位職責(zé)認(rèn)識(shí)不清；(3)在班級(jí)管理和建設(shè)方面缺乏實(shí)踐策略；(4)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展理解不夠。
問題(二)：作為班主任，除了具有一般的教師素養(yǎng)外，還應(yīng)包含以下素質(zhì)：(1)班級(jí)建設(shè)與管理的素養(yǎng)；(2)學(xué)生班級(jí)活動(dòng)管理與指導(dǎo)的素養(yǎng)；(3)學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)與協(xié)調(diào)的素養(yǎng)；(4)協(xié)調(diào)家庭、學(xué)校和社會(huì)教育影響的素養(yǎng)。
專家點(diǎn)撥本題的第一問主要考查考生對(duì)材料的分析能力，第二問則是從材料中延伸出來的，主要考查考生對(duì)基本教育理論知識(shí)的掌握情況。
從這則材料可以看出，王老師的數(shù)學(xué)課教得好，但是班主任工作進(jìn)展得不理想，主要：是由于他將主要的精力都放在了數(shù)學(xué)的教授上，而忽略了學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行其他方面的教育。對(duì)于班主任來說，必須認(rèn)清班主任工作的地位和職責(zé)，學(xué)會(huì)班級(jí)管理、學(xué)生教育等策略，促使學(xué)生全面發(fā)展。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
以第26題為例：
26．【參考設(shè)計(jì)】
問題(一)：
1．教學(xué)目標(biāo)
(1)在具體生活情境中，感受并認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克。
(2)初步建立1克和1千克的觀念，知道1千克=1000克。
(3)掌握用秤稱量物體的方法。
(4)在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識(shí)。
2．教學(xué)重點(diǎn)
初步建立1克和1千克的觀念。
問題(二)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)輕重
師：小朋友們，你們喜歡逛超市嗎?老師也喜歡，昨天我在超市買了兩樣?xùn)|西，猜一猜，哪個(gè)更重?你怎樣知道是它重?(面條和蘋果)
學(xué)生可能會(huì)說用秤稱，可能會(huì)說掂一掂，還可能說看標(biāo)簽……
師：看來物品有輕有重，我們把物體的輕重叫作物體的質(zhì)量。
二、認(rèn)識(shí)秤，揭示課題
1．出示：常見的秤掛圖。
師：剛才說可以用秤稱，生活中有各種各樣的秤，你都認(rèn)識(shí)些什么秤?在哪里見過?
2．介紹一些常見的秤。重點(diǎn)介紹天平和盤秤。
小結(jié)：它們都可以用來稱物品的質(zhì)量。
3．揭示課題。
師：表示物品質(zhì)量的單位有克和千克。這節(jié)課我們就要來研究“克和千克”。(板書：克和千克)
三、認(rèn)識(shí)克，感受1克和幾克
1．掂一掂1克的物品，感受1克的質(zhì)量。(1個(gè)2分硬幣)
師：你想知道1克是多重嗎?
學(xué)生掂一掂，再閉上眼睛，感受l克的質(zhì)量，你有什么感受?(很輕)
2．說一說，你覺得哪些物品也是大約l克。(藥片、小發(fā)卡、紐扣、小螺絲、一?；ㄉ⒁粋€(gè)乒乓球、一片樹葉……)
3．掂一掂，比一比。分別掂一掂一支鉛筆、一袋米、一包鹽的重量，比一比誰重，感受幾克、l00克、500克的重量。一般比較輕的物體我們用克做單位，用字母表示是g。
4．估一估數(shù)學(xué)課本有多重?再稱一稱。(1本數(shù)學(xué)課本大約重l50克)
5．介紹天平。稱較輕的物品要用到一種秤——天平。
四、認(rèn)識(shí)“千克”，感受1千克和幾千克
1．感受1千克。
師：物體有輕有重，稱比較輕的物體我們用克做單位，稱比較重的物體時(shí)我們就周千克做單位。那1千克有多重呢?
1扎面條的重量就是1千克，也可以用1kg表示。
師：請(qǐng)同學(xué)們用手掂一掂1扎面條，感受一下1千克有多重。(學(xué)生用手掂一掂)
師：你覺得1千克怎么樣?(挺重)1千克就是我們平時(shí)說的2斤。但斤不是國(guó)際通用單位。
2．說一說哪些物品大約重1千克。
3．判斷：1千克鐵和1千克棉花比較，哪個(gè)重一些?
小結(jié)：不論物體的顏色、形狀、大小如何，1千克重的感覺是一樣的。
4．估計(jì)幾千克，稱書包。
師：你估計(jì)書包有多重?你是怎樣估計(jì)的?(引導(dǎo)學(xué)生與1千克對(duì)比)
師：好，咱們用盤秤來稱一稱，看你估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)確。(指導(dǎo)學(xué)生使用盤秤)
(出示盤秤)觀察一下盤秤，你們有什么發(fā)現(xiàn)?(讓學(xué)生看到指針和單位千克)
5．當(dāng)我們用盤秤稱東西的時(shí)候，當(dāng)指針指到1就表示1千克。下面，我們就來稱1千克的東西吧。(稱1千克的東西：1扎面條、1罐奶粉、兩袋鹽……)
6．稱一稱：1千克蘋果有幾個(gè)?1千克香蕉有幾個(gè)?
7．活動(dòng)：感受幾十千克，稱體重，互相抱一抱。(體重在20～35千克)
五、認(rèn)識(shí)千克與克的關(guān)系
師：一包食鹽有500克，兩包呢?
生：1000克，因?yàn)?00克加500克等于1000克。
師：再用盤秤稱一稱兩包鹽的重量。指針指向l，兩包鹽的重量是(1千克)。你發(fā)現(xiàn)了什么?(1千克等于1000克)
5千克等于多少克?3000克等于多少千克?
六、拓展深化
1．玲玲是二年級(jí)的學(xué)生，自從學(xué)習(xí)了克和千克的認(rèn)識(shí)后，她對(duì)周圍物體的質(zhì)量可感興趣了，下面是她稱出的物體的質(zhì)量，這個(gè)馬大哈，把什么給漏了，你能幫她補(bǔ)上嗎?(課本第89頁第4題)
2．認(rèn)真閱讀玲玲的日記，你能發(fā)現(xiàn)什么?
我是一名二年級(jí)的小朋友，每天早晨，我從1千米高的床上起來，拿起重9千克的牙刷，刷牙洗臉后，吃了一個(gè)200千克的面包，一個(gè)50千克的雞蛋，然后背起2克的書包，穿上250千克重的鞋上學(xué)去了。
七、全課小結(jié)
你有什么收獲?