一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無分。
1．我國(guó)最早的小學(xué)產(chǎn)生于（ ?。?/p>
A．夏朝
B．殷周
C．三國(guó)
D．秦朝
2．近代由政府頒布并首次得到施行的全國(guó)性法定學(xué)制系統(tǒng)是（ ?。?。
A．壬子癸丑學(xué)制
B．癸卯學(xué)制
C．壬戌學(xué)制
D．“六三三學(xué)制”
3．教育者單純強(qiáng)調(diào)人的自然性就會(huì)導(dǎo)致（ ?。?。
A．教育萬能論
B．兒童中心論
C．環(huán)境決定論
D．遺傳決定論
4．兒童在知道“蘋果”“梨”是“水果”后，再學(xué)習(xí)“香蕉”也是一種“水果”，這種學(xué)習(xí)叫作（ ?。?。
A．并列結(jié)合學(xué)習(xí)
B．上位學(xué)習(xí)
C．相關(guān)類屬學(xué)習(xí)
D．派生類屬學(xué)習(xí)
5．（ ?。┬偷恼n堂氣氛最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。
A．集權(quán)
B．權(quán)威
C．教師主導(dǎo)
D．民主
6．心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為兒童認(rèn)知發(fā)展的前運(yùn)算階段處于（ ?。?/p>
A．0～2歲
B．2～7歲
C．7～11歲
D．11～15歲
7．在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是（ ?。?/p>
A．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)
B．接受學(xué)習(xí)
C．創(chuàng)造學(xué)習(xí)
D．認(rèn)知學(xué)習(xí)
8．學(xué)生已掌握了“整數(shù)加減法”的知識(shí)，再學(xué)習(xí)“小數(shù)加減法”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。
A．符號(hào)學(xué)習(xí)
B．上位學(xué)習(xí)
C．下位學(xué)習(xí)
D．并列學(xué)習(xí)
9．據(jù)說美國(guó)杜魯門總統(tǒng)的成功與其當(dāng)學(xué)生的時(shí)候贏得英文教師布朗小姐的愛吻有關(guān)，這說明教師的仁慈對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具有（ ?。?。
A．榜樣作用
B．心理健康功能
C．成功作用
D．激發(fā)努力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用
10．口渴會(huì)促使個(gè)體做出覓水的活動(dòng)，這是動(dòng)機(jī)的（ ）。
A．導(dǎo)向功能
B.激活功能
C．調(diào)節(jié)與維持功能
D．強(qiáng)化功能
11．柯爾伯格道德判斷發(fā)展的最高階段是（ ）。
A．懲罰服從取向
B．尋求認(rèn)可取向
C．社會(huì)契約取向
D．普遍倫理取向
12．德育過程的基本矛盾是（ ?。?/p>
A．知與行的矛盾
B．外界多種良莠摻雜的教育影響之間的矛盾
C．學(xué)生的上進(jìn)心與惰性之間的矛盾
D．教育者提出的德育要求與受教育者已有的品德基礎(chǔ)之間的矛盾
13．教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的（ ?。?/p>
A．自覺性
B．堅(jiān)韌性
C．果斷性
D．自制性
14．已學(xué)過的舊信息對(duì)學(xué)習(xí)新信息的抑制作用叫（ ?。?。
A．前攝干擾
B．倒攝干擾
C．消退抑制
D．超限抑制
15．我國(guó)第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件是（ ?。?。
A．《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》
B．《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》
C．《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》
D．《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》
16．某教師上一堂詩歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請(qǐng)學(xué)生一一解釋并加以探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，科代表說：“不同的版本是會(huì)有不一致的解釋，有分歧是允許的。”這個(gè)教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動(dòng)方式的（ ?。?。
A．單向性
B．雙向性
C．多向性
D．成員性
17．以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主的學(xué)習(xí)屬于（ ）。
A．概念學(xué)習(xí)
B．命題學(xué)習(xí)
C．符號(hào)學(xué)習(xí)
D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)
18．教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程為（ ）。
A.課堂凝聚力
B．課堂管理
C．課堂控制
D．課堂氣氛
19．最早在教學(xué)理論上提出班級(jí)授課制思想的是（ ?。?/p>
A．泰勒
B．夸美紐斯
C．裴斯泰洛齊
D．凱洛夫
20．美育最高層次的任務(wù)是（ ?。?/p>
A．培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力
B．提高學(xué)生感受美的能力
C．形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力
D．培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀
二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分，共30分)
21．簡(jiǎn)述遺傳素質(zhì)在人的身心發(fā)展中的作用。
22．簡(jiǎn)述布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說及其對(duì)教學(xué)的啟示。
23．簡(jiǎn)述影響問題解決的因素。
三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)
24．閱讀下面材料，回答問題。
一次．我正在布置作業(yè)：“每個(gè)生字寫5遍?！本吐犛袀€(gè)同學(xué)小聲說：“都會(huì)寫了，還讓寫!”我沒說話就下課了。但這件事引起了我的反思，在班會(huì)上，我提出了“教師怎樣留作業(yè)”的問題。經(jīng)過商討，同學(xué)們一致同意：常規(guī)性的作業(yè)應(yīng)該寫，但可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)掌握的程度決定多寫或少寫，其他時(shí)間可以做自己更感興趣的事。經(jīng)過一段時(shí)間的嘗試，絕大多數(shù)學(xué)生都在不同方面取得了不同程度的進(jìn)步。寫作業(yè)成了他們自己愿意做的一件樂事，再也不是苦差事了。
問題：結(jié)合這位教師的做法，談?wù)勗鯓咏M織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。(20分)
25．某教師在口語交際教學(xué)《我們的畫》中設(shè)計(jì)了以下幾組活動(dòng)，閱讀并回答問題。
活動(dòng)一：教師在課前把教室布置成剛剛舉辦過“二年級(jí)畫展”的樣子，讓學(xué)生自由觀賞，與環(huán)境互動(dòng)，自然地萌發(fā)辦自己班級(jí)畫展的愿望。
活動(dòng)二：讓學(xué)生以小組為單位，介紹自己的畫，請(qǐng)小組里的伙伴對(duì)自己的畫提出修改意見，并進(jìn)行修改。
活動(dòng)三：教師出示自己的畫，進(jìn)行示范介紹，請(qǐng)學(xué)生針對(duì)介紹和繪畫作品提建議，為學(xué)生提供交際案例，讓學(xué)生仿照老師的樣子，自然、大方、有禮貌地向好朋友介紹自己的畫，把話說完整，把圖畫的內(nèi)容說清楚。好朋友要仔細(xì)傾聽，認(rèn)真評(píng)價(jià)。
活動(dòng)四：以小組為單位，推選評(píng)委，帶領(lǐng)大家評(píng)選“最受歡迎的畫”，推薦參加班級(jí)畫展，為了本組的畫能被選中，小組的同學(xué)必須想辦法說好推薦的理由，說服其他組的同學(xué)，其他組里的同學(xué)可以提出不明白的問題，或提出自己的意見。
活動(dòng)五：請(qǐng)獲獎(jiǎng)的同學(xué)在音樂聲中上臺(tái)領(lǐng)獎(jiǎng)，其余學(xué)生當(dāng)小記者，采訪獲獎(jiǎng)的同學(xué)，讓他們談?wù)劔@獎(jiǎng)時(shí)的感受、創(chuàng)作的過程等。
問題：你是怎樣評(píng)價(jià)上述設(shè)計(jì)的?請(qǐng)從教和學(xué)的角度進(jìn)行評(píng)述。(20分)
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有2小題，請(qǐng)任選1小題作答。全部作答只按前1小題計(jì)分。40分)
26．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。??
問題(一)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(15分)
問題(二)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由。(25分)
27．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。
九月九日憶山東兄弟
王維
獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
問題(一)：請(qǐng)對(duì)本首詩進(jìn)行評(píng)析。(10分)
問題(二)：如指導(dǎo)中年段小學(xué)生學(xué)習(xí)上述內(nèi)容，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(8分)
問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由。(22分)
一、單項(xiàng)選擇題
1．B【解析】我國(guó)的小學(xué)產(chǎn)生于殷周時(shí)代。西周時(shí)期．周天子建立了小學(xué)，這是我國(guó)最早的小學(xué)。
2．B【解析】1903年(光緒二十九年)，清政府命張百熙、榮慶、張之洞等人擬定了《奏定學(xué)堂章程》，于1904年1月頒布執(zhí)行，時(shí)稱“癸卯學(xué)制”，這是中國(guó)近代第一個(gè)正式施行的學(xué)制。
3．D【解析】由教育學(xué)常識(shí)可知，教育者如果單純強(qiáng)調(diào)人的自然性就會(huì)導(dǎo)致遺傳決定論；若過分強(qiáng)調(diào)教育的作用則易導(dǎo)致教育萬能論；若過分強(qiáng)調(diào)環(huán)境對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響則易導(dǎo)致環(huán)境決定論；而過分強(qiáng)調(diào)以兒童為中心又會(huì)導(dǎo)致兒童中心論。
4．D【解析】下位學(xué)習(xí)包括兩種形式：派生類屬學(xué)習(xí)和相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，且僅是這個(gè)觀念的一個(gè)特例或是先前學(xué)過的命題中的一個(gè)例證。新知識(shí)只是舊知識(shí)的派生物，并不擴(kuò)充、限制或改變?cè)兄R(shí)的內(nèi)涵。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)指新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表。
專家點(diǎn)撥知識(shí)的學(xué)習(xí)這一知識(shí)點(diǎn)是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有：知識(shí)的類型、知識(shí)學(xué)習(xí)的類型(根據(jù)知識(shí)本身的存在形式和復(fù)雜程度，分為符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)；根據(jù)新知識(shí)與個(gè)體原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，分為下位學(xué)習(xí)、上位學(xué)習(xí)、并列結(jié)合學(xué)習(xí))、知識(shí)學(xué)習(xí)的過程(知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取)。
5．D【解析】勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種，不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會(huì)形成不同的課堂氣氛，其中民主型的課堂氣氛最佳，最有助于知識(shí)的學(xué)習(xí)。
6．B【解析】皮亞杰根據(jù)不同年齡階段兒童認(rèn)知發(fā)展的不同特征，把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)動(dòng)階段(0～2歲)、前運(yùn)算階段(2～7歲)、具體運(yùn)算階段(7～11歲)、形式運(yùn)算階段(11～15歲)。
7．A【解析】在小學(xué)階段，學(xué)生規(guī)則學(xué)習(xí)的主要形式是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。教師要讓小學(xué)生盡可能地直接觀察概念所指的對(duì)象，促進(jìn)對(duì)規(guī)則學(xué)習(xí)的具體化。
8．C【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。
9．D【解析】教師的一言一行和一舉一動(dòng)，對(duì)學(xué)生都有深刻的影響，特別是老師的愛與關(guān)注有利于激發(fā)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，形成一種動(dòng)力。
10．B【解析】動(dòng)機(jī)具有激活功能、指向功能、調(diào)節(jié)與維持功能。所謂的激活功能是指動(dòng)機(jī)會(huì)推動(dòng)人們產(chǎn)生某種活動(dòng)，使個(gè)體由靜止轉(zhuǎn)化為活動(dòng)狀態(tài)。
11．D【解析】柯爾伯格根據(jù)兒童不同道德認(rèn)知發(fā)展階段特點(diǎn)的不同，把兒童道德認(rèn)知分為三水平六階段，其中普遍倫理道德階段是最高層次，指人們能夠根據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去判斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束，即以良心、正義、公平、尊嚴(yán)、人權(quán)等最一般的原則為標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行道德判斷，行為完全自律。
專家點(diǎn)撥皮亞杰和柯爾伯格的道德發(fā)展理論是歷年考試中的重點(diǎn)考查內(nèi)容。瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰采用對(duì)偶故事法對(duì)兒童的道德進(jìn)行了研究，認(rèn)為兒童的道德發(fā)展大致分為兩個(gè)階段：他律階段、自律階段?？聽柌駝t采取兩難故事法，提出三水平六階段的道德發(fā)展階段論：(1)前習(xí)俗水平：懲罰服從取向階段、相對(duì)功利取向階段；(2)習(xí)俗水平：尋求認(rèn)可取向階段、遵守法規(guī)取向階段；(3)后習(xí)俗水平：社會(huì)契約取向階段、普遍倫理取向階段。
12．D【解析】德育過程是促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展矛盾的積極轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生德育形成過程的基本矛盾是，社會(huì)通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德的水平之間的矛盾。此外，還有學(xué)生品德發(fā)展的內(nèi)部矛盾。
13．C【解析】教師的意志品質(zhì)表現(xiàn)出選擇教育決策的果斷性。
14．A【解析】前攝干擾指之前學(xué)習(xí)過的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的干擾作用；倒攝干擾是指后學(xué)習(xí)的材料對(duì)之前學(xué)習(xí)的材料的干擾作用。
專家點(diǎn)撥前攝抑制和倒攝抑制是干擾的兩種情況，是歷年考試中經(jīng)常以單項(xiàng)：選擇題形式出現(xiàn)的題目?？忌谟洃洉r(shí)只須從字面分析即可：前攝抑制是前面學(xué)習(xí)的材料占統(tǒng)攝地位，即前對(duì)后的抑制和干擾；后攝抑制是后面學(xué)習(xí)的材料占統(tǒng)攝地位，即后對(duì)前的抑制和干擾。
15．C【解析】第八次基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件是2001年6月7日發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。
16．B【解析】雙向性在課堂上主要表現(xiàn)為師問生答或生問師答等師生對(duì)話形式。多向性與雙向性互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。
17．A【解析】概念學(xué)習(xí)是指學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)一類事物的共同屬性，并對(duì)同類事物的抽象特征做出反應(yīng)。概念學(xué)習(xí)以掌握同類事物的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性為主。
18．B【解析】課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。好的課堂管理是實(shí)現(xiàn)學(xué)校整體效益的基礎(chǔ)，它具有促進(jìn)和維持兩大功能。
19．B【解析】捷克教育家夸美紐斯在其《大教學(xué)論》中首次提出班級(jí)授課制。
20．C【解析】形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力，即能把自己獨(dú)特的美感用各種不同的形式表達(dá)出來的能力，這是美育的最高層次的任務(wù)。
專家點(diǎn)撥美育的概念、任務(wù)和小學(xué)美育的要求、實(shí)施途徑是美育的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在歷年考試中主要以單項(xiàng)選擇題、簡(jiǎn)答題的形式進(jìn)行考查。
二、簡(jiǎn)答題
21．【答案要點(diǎn)】遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點(diǎn)，也稱天資、天賦、稟賦，是與生俱來的生理解剖特點(diǎn)，這些生理特點(diǎn)也叫遺傳素質(zhì)，是人發(fā)展的自然的或生理的前提條件，是個(gè)體發(fā)展的物質(zhì)前提。遺傳的作用主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
(1)遺傳素質(zhì)為人的發(fā)展提供了可能。
(2)遺傳素質(zhì)的差異是造成個(gè)體間個(gè)別差異的原因之一。
(3)遺傳素質(zhì)的成熟制約身心發(fā)展的水平及階段。
(4)遺傳素質(zhì)僅為人的發(fā)展提供物質(zhì)前提，而不能決定人的發(fā)展。
22．【答案要點(diǎn)】布魯納是美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。(1)學(xué)習(xí)觀。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)過程。(2)教學(xué)觀。教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)；掌握學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)原則、結(jié)構(gòu)原則、程序原則、強(qiáng)化原則。
對(duì)教學(xué)的啟示：教師首先必須全面深入地分析教材，明確學(xué)科本身所包含的基本概念、基本原理及它們之間的相互關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生理解教材結(jié)構(gòu)的過程中，首先應(yīng)注意教學(xué)本身應(yīng)有新異性，同時(shí)跨度應(yīng)適當(dāng)，其難度不能過高或過低，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心和勝任感；最后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平、年齡特點(diǎn)和材料性質(zhì)，選取靈活的教學(xué)程序和結(jié)構(gòu)方式來組織實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)過程；同時(shí)，應(yīng)注意提供有助于學(xué)生矯正和提高的反饋信息，并教育學(xué)生進(jìn)行自我反饋，以提高學(xué)習(xí)的自覺性和能動(dòng)性。
23．【答案要點(diǎn)】影響問題解決的主要因素包括：
(1)問題的特征。個(gè)體解決有關(guān)問題時(shí)，常常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。
(2)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。已有經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)與量都影響著問題解決。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)越多，解決該問題的可能性也就越大。
(3)定勢(shì)與功能固著。定勢(shì)影響問題解決。功能固著也可以看作是一種定勢(shì)，即從物體的正常功能的角度來考慮問題的定勢(shì)。當(dāng)在某種情形下需要利用物體的某一潛在功能來解決問題時(shí)，功能固著可能起到阻礙的作用。
(4)原型啟發(fā)與聯(lián)想。原型啟發(fā)是指從其他事物中看出了解決問題的途徑和方法。原型是指對(duì)解決問題起啟發(fā)作用的事物。
(5)情感與動(dòng)機(jī)狀態(tài)。一般說來，積極的情緒有利于問題的解決，而消極的情緒會(huì)干擾問題的解決。動(dòng)機(jī)是促使人解決問題的動(dòng)力。沒有解決問題的動(dòng)機(jī)，就不可能有解決問題的行為，問題當(dāng)然不可能解決。
(6)個(gè)性因素。個(gè)性因素對(duì)解決問題也有重要影響。實(shí)驗(yàn)表明：一個(gè)人是否善于解決問題，與他的靈活性、首創(chuàng)性和自信心等個(gè)性心理品質(zhì)相聯(lián)系。此外，個(gè)體的智力水平、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等也影響著問題解決的方向和效果。
三、材料分析題
24．【答案要點(diǎn)】(1)對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力水平、能力高低、興趣、愛好、性格特點(diǎn)、特長(zhǎng)等有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。
(2)在完成學(xué)校統(tǒng)一教學(xué)要求并達(dá)到基本培養(yǎng)規(guī)格的同時(shí)，有所選擇和有所側(cè)重地制定進(jìn)一步加強(qiáng)某方面基礎(chǔ)，擴(kuò)充某方面知識(shí)和發(fā)展某方面能力的計(jì)劃，調(diào)整、優(yōu)化已有的知識(shí)。
(3)按照既定計(jì)劃積極主動(dòng)地培養(yǎng)自己。
(4)在實(shí)踐中能不斷修正和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)。
專家點(diǎn)撥自主學(xué)習(xí)是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控’’的學(xué)習(xí)。采用這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生參與確定對(duì)自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，參與設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，能對(duì)認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，并做出相應(yīng)的調(diào)適。因此，在我國(guó)教育學(xué)界，越來越強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，因此，這也成了歷年考試重點(diǎn)考查的內(nèi)容之一。在這則材料中，讓學(xué)生共同商討、共同制定要求，自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣能使學(xué)生有。一種“當(dāng)家做主”的自豪感，自然就增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
25．【答案要點(diǎn)】在這個(gè)教學(xué)案例中，教師針對(duì)話題本身和小學(xué)生的特點(diǎn)，采用靈活多變的形式組織口語交際活動(dòng)。
在“舉辦畫展”的大情境統(tǒng)領(lǐng)下，先后設(shè)計(jì)了小組合作說畫、評(píng)畫，教師示范說畫、評(píng)畫，向好朋友介紹自己的畫，推薦評(píng)委說畫、評(píng)畫，說服同學(xué)說畫、評(píng)畫，小記者采訪等多個(gè)交際情境。在不同的情境中，交際主體身份也各不相同：小組交流時(shí)是組員的伙伴，教師示范時(shí)是學(xué)生，評(píng)選時(shí)是評(píng)委，采訪時(shí)是記者。在教學(xué)中，始終要求交際對(duì)象認(rèn)真傾聽，并能就自己的理解對(duì)交際主體所展示的交際內(nèi)容提出自己的意見和建議，讓交際主體根據(jù)不同的交際情境靈活應(yīng)答，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化交際活動(dòng)的效果，提高學(xué)生的交際能力。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)題
以第26題為例：
26．【參考設(shè)計(jì)】
問題(一)：
1．教學(xué)目標(biāo)
(1)結(jié)合生活情境與操作活動(dòng)，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)角，知道角的各部分名稱，初步學(xué)會(huì)用尺畫角。
(2)通過從平面圖形中發(fā)現(xiàn)角、指出角、畫角，使學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)識(shí)角的過程，初步建立角的正確表象；通過觀察比較的方法體會(huì)角是有大有小的，感悟角的大小與邊的長(zhǎng)度無關(guān)。
(3)在學(xué)習(xí)中使學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)思維的有序性。
2．教學(xué)重點(diǎn)
讓學(xué)生形成角的正確表象，知道角的各部分名稱。
問題(二)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識(shí)角
板書“角”字，問：這是什么字?我們?nèi)粘Ｉ町?dāng)中有哪些物體上面有角?現(xiàn)在，讓我們一起進(jìn)入角的數(shù)學(xué)樂園游玩，在角的樂園里，我們不僅能玩得開心，還可以學(xué)到許多有關(guān)角的知識(shí)。(板書課題：角的初步認(rèn)識(shí))
1．課件出示主題圖，讓學(xué)生觀察在哪些地方有角。
[設(shè)計(jì)理由]從生活情境中引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
2．出示課件，在我們的日常生活中也有很多的角，你能找到它們嗎?
[設(shè)計(jì)理由]將生活中的角抽象出具體的圖形，使學(xué)生形成正確的角的表象。
3．出示練習(xí)題，下面的圖形，哪些是角?哪些不是角?(通過學(xué)生的回答，教師做適時(shí)的糾正)
[設(shè)計(jì)理由]通過練習(xí)，鞏固學(xué)生對(duì)角的表象的正確認(rèn)識(shí)。
4．教師拿出各種形狀的紙，提問學(xué)生：在這些圖形中各有幾個(gè)角?最后教師拿出一張圓形的紙問學(xué)生，這張紙有角嗎?(沒有)
[設(shè)計(jì)理由]當(dāng)學(xué)生對(duì)角形成正確的表象后，再次從平面圖形中準(zhǔn)確找角，鞏固所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也拓寬學(xué)生的視野，角不但能獨(dú)立存在還可藏在圖形中。
5．請(qǐng)學(xué)生用自己手中的圓形紙，試著折出一個(gè)角。全班交流，指一指折的角在哪里。
[設(shè)計(jì)理由]通過動(dòng)手操作拆角，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，增加感性認(rèn)識(shí)，逐步抽象出角的表象。
二、動(dòng)手實(shí)踐，掌握角的各部分名稱
1．摸一摸你所折的角，你有什么發(fā)現(xiàn)?它有什么特點(diǎn)?預(yù)設(shè)：學(xué)生可能會(huì)說有一個(gè)尖兒，兩邊是平平的、直直的。
2．我們每個(gè)同學(xué)都有自己的名字，同樣角的各個(gè)部分也都有名字，出示角各部分的名稱。同時(shí)教師結(jié)合幻燈片的演示強(qiáng)調(diào)：這個(gè)尖尖的部分叫作角的頂點(diǎn)，這兩條直直的線叫作角的邊。
3．課件出示幾個(gè)角，請(qǐng)同學(xué)分別指出角的“頂點(diǎn)”和“邊”。
[設(shè)計(jì)理由]通過練習(xí)，使學(xué)生加深對(duì)角各部分名稱的掌握。
三、觀察比較，知道角有大有小
1．活動(dòng)一：學(xué)生自己先用活動(dòng)角擺一個(gè)角，然后根據(jù)教師的要求擺一個(gè)比自己手中的角更大或者更小的角。
2．活動(dòng)二：師生互動(dòng)，先由教師擺出一個(gè)角，然后學(xué)生再擺一個(gè)比教師手中的角更大的角，到前面比一比，再讓學(xué)生擺一個(gè)比教師手中的角更小的角進(jìn)行比較。
3．課件演示：老師這里還有很多的角，讓我們來看一看它們誰大誰小?
4．課件出示練習(xí)題：下面的角中，哪個(gè)角大?哪個(gè)角小?
[設(shè)計(jì)理由]通過擺一擺，動(dòng)手操作實(shí)踐，初步體會(huì)角的大小與兩條邊張開的大小有關(guān)，為今后進(jìn)一步研究角埋下伏筆。
四、動(dòng)手嘗試，掌握角的畫法
1．活動(dòng)一：學(xué)生練習(xí)畫角
(1)怎樣畫一個(gè)角呢?學(xué)生自由嘗試畫角。
(2)展示畫對(duì)的角，請(qǐng)同學(xué)說說是怎么畫的。(先畫頂點(diǎn)，再畫兩條直直的邊)畫角需要用到一些什么工具呢?先畫什么?后畫什么?
[設(shè)計(jì)理由]教學(xué)不是簡(jiǎn)單地“告訴”學(xué)生，重要的是給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去經(jīng)歷對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索的過程。
2．活動(dòng)二：學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)畫角
(1)請(qǐng)你自己動(dòng)手畫一個(gè)“角”并標(biāo)出各部分的名稱。
[設(shè)計(jì)理由]鞏固學(xué)生對(duì)角的畫法和各部分名稱的掌握。
(2)出示課件，請(qǐng)你畫一個(gè)比老師的角更大的角和一個(gè)更小的角。
[設(shè)計(jì)理由]簡(jiǎn)單滲透角有大有小，角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)，與兩邊張開的大小有關(guān)。
五、課堂小結(jié)，課外延伸
1．出示課件：
小兒歌
小小角，真簡(jiǎn)單。
一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊。
畫角先要定頂點(diǎn)。
再?gòu)捻旤c(diǎn)引兩邊。
邊長(zhǎng)短，角不變。
開口大，角就大。
開口小，角就小。
[設(shè)計(jì)理由]幫助學(xué)生記憶角的組成、角的畫法及角的大小。
2．出示課件：欣賞角在生活中的應(yīng)用。
3．猜猜看一張長(zhǎng)方形的紙有4個(gè)角，用剪子剪一刀，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角?
4．出示課件：找找圖形中共有多少個(gè)角?
5．總結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課我們一起認(rèn)識(shí)了角，動(dòng)手做了角，畫了角，還在生活中找到了很多的角。其實(shí)，只要你善于觀察，生活中處處都有數(shù)學(xué)。