一、單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題。每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)符合題目要求。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，6～11歲兒童要解決的主要矛盾是（　?。?。

A．自主感對(duì)羞恥感

B．主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感

C．勤奮感對(duì)自卑感

D．自我同一性對(duì)角色混亂

2．萌芽于16世紀(jì)，興起于17世紀(jì)，經(jīng)夸美紐斯總結(jié)、改進(jìn)和理論升華的教學(xué)組織形式是（　?。?。

A．特朗普制

B．分組教學(xué)制

C．班級(jí)授課制

D．道爾頓制

3．《學(xué)記》提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，下列哪條教學(xué)原則與其在思想上是一致的?（　?。?/p>

A．循序漸進(jìn)原則

B．鞏固性原則

C．因材施教原則

D．直觀性原則

4．當(dāng)人在做某件事情失敗時(shí)，常常要去尋找原因，能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因是（　?。?/p>

A．任務(wù)難度太大

B．努力不夠

C．運(yùn)氣不好

D．能力不夠

5．對(duì)小學(xué)生而言，有助于集中注意力于重點(diǎn)內(nèi)容上，并促進(jìn)理解和記憶，對(duì)教材中的重點(diǎn)部分應(yīng)進(jìn)行（　?。?。

A．摘錄和畫線

B．分析和寫標(biāo)題

C．分析和列提綱

D．做筆記

6．以心理學(xué)的手段和方法，對(duì)學(xué)生個(gè)人或群體的心理進(jìn)行鑒定、分類與診斷的過程稱為（　?。?/p>

A．心理治療

B．心理評(píng)估

C．心理咨詢

D．心理衛(wèi)生

7．班集體形成的主要標(biāo)志之一是（　?。?/p>

A．成立了班委會(huì)

B．開展了班級(jí)工作

C．形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)

D．確定了班級(jí)工作計(jì)劃

8．兒童剛表現(xiàn)改進(jìn)錯(cuò)誤的行為，家長(zhǎng)便取消他看動(dòng)畫片的禁令，孩子隨后表現(xiàn)出更多的改進(jìn)錯(cuò)誤的行為。這種取消厭惡刺激，從而使某一行為反應(yīng)概率增加的過程是（　?。?。

A．正強(qiáng)化

B．負(fù)強(qiáng)化

C．正懲罰

D．負(fù)懲罰

9．麻疹的傳染期(病人患麻疹后)的時(shí)間是（　　）。

A．發(fā)病到皮疹消失

B．發(fā)病到疹后5天

C．發(fā)病前2天到疹后7天

D．發(fā)病前2天到疹后5天

10．班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（　?。?。

A．了解和研究學(xué)生

B．統(tǒng)一各方面的教育力量

C．做好個(gè)別教育工作

D．組織和培養(yǎng)班集體

11．個(gè)體身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展規(guī)律（　?。┑姆从?。

A．不平衡性

B．階段性

C．個(gè)別差異性

D．順序性

12．品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和（　?。?。

A．道德品質(zhì)

B．道德行為

C．道德形象

D．道德體驗(yàn)

13．按照一定目的、任務(wù)，利用自己以往經(jīng)驗(yàn)在頭腦中獨(dú)立創(chuàng)造新形象的過程稱為（　　）。

A．再造想象

B．創(chuàng)造想象

C．無意想象

D．聯(lián)想

14．下列情境中代表內(nèi)部動(dòng)機(jī)的是（　?。?/p>

A．課間休息時(shí)，小李回到教室里做作業(yè)

B．王老師對(duì)張華的測(cè)驗(yàn)成績(jī)表示滿意

C．校長(zhǎng)在全校大會(huì)上宣布三好學(xué)生名單

D．陳英每天獨(dú)自看幾小時(shí)電視

15．把對(duì)集體的管理和對(duì)個(gè)人的管理結(jié)合起來的班級(jí)管理方式是（　　）。

A．常規(guī)管理

B．目標(biāo)管理

C．平行管理

D．民主管理

16．德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，稱為（　?。?/p>

A．德育目的

B．德育原則

C．德育規(guī)律

D．德育目標(biāo)

17．以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組是（　?。?。

A．技術(shù)小組

B．學(xué)科小組

C．藝術(shù)小組

D．體育小組

18．校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化和以下哪種文化的統(tǒng)一體?（　?。?/p>

A．社會(huì)文化

B．精神文化

C．人文文化

D．地方文化

19．小學(xué)兒童對(duì)教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無所不曉、無所不能的人，愿聽從教師的教導(dǎo)，小學(xué)生的這種心理傾向稱之為（　?。?/p>

A．依賴性

B．獨(dú)立感

C．自制力

D．向師性

20．一般在教學(xué)開始前使用，用來摸清學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)的評(píng)價(jià)屬于（　　）。

A．診斷性評(píng)價(jià)

B．形成性評(píng)價(jià)

C．總結(jié)性評(píng)價(jià)

D．非正式評(píng)價(jià)

二、簡(jiǎn)答題(本大題共3小題，每小題10分。共30分)

21．簡(jiǎn)述班級(jí)管理的功能。

22．簡(jiǎn)述小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方法。

23．簡(jiǎn)述促進(jìn)遷移的有效教學(xué)應(yīng)考慮的策略。

三、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分。共40分)

24．下面是一位教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)，閱讀并回答問題。

師：小朋友，你是用什么辦法記住“菜”字的?

生1：我喜歡吃榨菜，榨菜的包裝袋上有這個(gè)字，我就記住了。

生2：我在菜市場(chǎng)門口的牌子上看到過這個(gè)字。

師：你們能聯(lián)系生活來認(rèn)字，很好。還有不同的辦法嗎?

生3：我想寫一寫，記住這個(gè)“菜”字。

師：這是個(gè)好辦法。

生4：“草”字頭加“采”就是“菜”，青菜的“菜”。

師：加一加記住這個(gè)字，也是好辦法。還有不同意見嗎?

生5：“花”字去掉下面部分，加上“采”，就是“菜”。

生6：“花”字去掉下面的“化”，“彩”字去掉右邊的三撇，合起來就是“菜”。

生7：“苗”字去掉下面的“田”，加上“采”就是“菜”。

師：很好，小朋友們想出了很多辦法記住了這個(gè)字。讓我們?cè)賮碜x一讀。

問題：你認(rèn)為該教師的教學(xué)符合哪些新課程理念?還存在什么問題?試加以評(píng)述。(20分)

25．以下是一位教師教學(xué)《烏鴉喝水》總結(jié)全文時(shí)的片段，閱讀并回答問題。

師：你覺得這是一只怎樣的烏鴉?

生1：它很聰明，自己想辦法喝到水了。

生2：烏鴉愛動(dòng)腦，它想的辦法挺巧妙。

生3：烏鴉很勤快，渴了的時(shí)候到處找水喝。

生4：烏鴉不講衛(wèi)生，小石子多臟呀!

生5：烏鴉不太會(huì)動(dòng)腦筋，挺愚蠢的。

生6：烏鴉不會(huì)唱歌，叫聲很煩人……

(教師對(duì)每種答案都點(diǎn)頭肯定或微笑示意，特別對(duì)后四種意見大力贊賞)

問題：你認(rèn)為這個(gè)片段的教學(xué)中有哪些優(yōu)點(diǎn)?存在什么問題?試加以評(píng)述。(20分)

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題(本大題有2小題。請(qǐng)任選1小題作答。全部作答只按前1小題計(jì)分。40分)

26．請(qǐng)認(rèn)真閱讀下文，并按要求作答。

春曉

唐孟浩然

春眠不覺曉，處處聞啼鳥。

夜來風(fēng)雨聲，花落知多少。

問題(一)：請(qǐng)對(duì)《春曉》作簡(jiǎn)要賞析。(10分)

問題(二)：如指導(dǎo)低年段小學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。(8分)

問題(三)：根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)并簡(jiǎn)要說明理由。(22分)

一、單項(xiàng)選擇題

1．C【解析】美國(guó)精神分析學(xué)家埃里克森將人格的發(fā)展分為8個(gè)階段，其中前5個(gè)階段屬于兒童成長(zhǎng)和接受教育的時(shí)期，它們分別是：(1)基本的信任感對(duì)基本的不信任感(0～1．5歲)。(2)自主感對(duì)羞恥感(2～3歲)。(3)主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感(4～5歲)。(4)勤奮感對(duì)自卑感(6～11歲)。(5)自我同一性對(duì)角色混亂(12～18歲)。

2．C【解析】夸美紐斯在其著作《大教學(xué)論》中，從理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)，確定了班級(jí)授課制的基本輪廓。

3．A【解析】我國(guó)古代教學(xué)注重按一定的順序進(jìn)行。《學(xué)記》要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。也就是說，如果教學(xué)不按一定的順序，雜亂無章地進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)陷入紊亂而沒有收獲，因此符合循序漸進(jìn)的原則。

4．B【解析】當(dāng)人在做某件事情失敗時(shí)，能夠激發(fā)動(dòng)機(jī)的歸因是努力不夠。專家點(diǎn)撥成敗歸因理論是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要理論之一。美國(guó)心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣(機(jī)遇)好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。：

5．A【解析】摘錄和畫線是閱讀時(shí)常用的一種復(fù)述策略，可以有效地概括出重點(diǎn)。分析和做筆記都需要一定的理解基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)而言較難。

6．B【解析】學(xué)生心理健康教育中的心理評(píng)估，是指用心理學(xué)方法和技術(shù)收集得來的資料，對(duì)學(xué)生的心理特征與行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進(jìn)行分類與診斷的過程。

7．C【解析】一個(gè)優(yōu)秀班集體必須有正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對(duì)班集體每個(gè)成員都有約束、感染、同化、激勵(lì)的作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是一個(gè)班集體輿論持久作用而形成的風(fēng)氣，是班集體大多數(shù)成員的精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。良好的班風(fēng)一旦形成，就會(huì)無形地支配著集體成員的行為，它是一種潛移默化的教育力量。形成了正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的主要標(biāo)志之一。

8．B【解析】負(fù)強(qiáng)化是指通過移除個(gè)體希望避開的刺激來增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過程。正強(qiáng)化是指通過提供當(dāng)事人所喜歡的事物或獎(jiǎng)賞來增強(qiáng)行為或反應(yīng)的過程。

專家點(diǎn)撥強(qiáng)化是行為主義學(xué)派中的重要概念，也是歷年考試中經(jīng)常出現(xiàn)的內(nèi)容。強(qiáng)化中最重要的知識(shí)點(diǎn)就是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化?？忌梢院?jiǎn)單記憶：正強(qiáng)化即實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，負(fù)強(qiáng)化即撤銷懲罰。同時(shí)，考生還要能夠正確區(qū)分負(fù)強(qiáng)化和懲罰，負(fù)強(qiáng)化與正強(qiáng)化一樣，都是使行為的概率增加，而懲罰則是使行為的概率降低。

9．D【解析】麻疹的傳染期(病人患麻疹后)是發(fā)病前2天到疹后5天。

10．D【解析】組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

11．A【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一種是同一方面在不同年齡階段中的發(fā)展是不平衡的；另外一種是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期的不平衡性。

專家點(diǎn)撥個(gè)體身心發(fā)展的一般規(guī)律是歷年考試中出現(xiàn)頻率非常高的重要考點(diǎn)，考生不僅要熟悉、理解，更要學(xué)會(huì)應(yīng)用。個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律包括：(1)順序性；(2)階段性；(3)不平衡性；(4)互補(bǔ)性；(5)個(gè)別差異性。考生要掌握各身心發(fā)展規(guī)律的含義，理解身心發(fā)展規(guī)律對(duì)教育的啟示。

12．B【解析】品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四個(gè)方面。

13．B【解析】創(chuàng)造想象是不依據(jù)現(xiàn)成的描述而獨(dú)立地創(chuàng)造新形象的過程。區(qū)分再造想象和創(chuàng)造想象的關(guān)鍵是是否創(chuàng)造了新形象。

14．A【解析】?jī)?nèi)部動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。例如，學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣等因素促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

15．C【解析】班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接地影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。

專家點(diǎn)撥班級(jí)管理模式分為四類：(1)班級(jí)常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；(2)班級(jí)平行管理理論源于著名教育家馬卡連柯的“平行影響”的教育思想，是一種把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式；(3)班級(jí)民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式；(4)班級(jí)目標(biāo)管理是由美國(guó)管理學(xué)家德魯克提出的，其理論的核心是將傳統(tǒng)的他控式的管理方式轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)自我、自控的管理方式，是一種以自我管理為中心的管理。

16．D【解析】德育目標(biāo)是通過德育活動(dòng)在受教育者品德形成發(fā)展上所要達(dá)到的總體規(guī)格要求，即德育活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期目的或結(jié)果的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

17．A【解析】技術(shù)小組是以實(shí)踐作業(yè)為主的興趣小組，注重使學(xué)生掌握勞動(dòng)基本知識(shí)和技能及某些專業(yè)技術(shù)，如裁剪縫紉、電工、木工、美容美發(fā)、攝影技巧、航模制作、盆景制作、動(dòng)物飼養(yǎng)等。

18．B【解析】校風(fēng)是學(xué)校中物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的統(tǒng)一體，是經(jīng)過長(zhǎng)期實(shí)踐形成的。一旦形成往往代代相傳，具有不易消散的特點(diǎn)。

19．D【解析】向師性指的是小學(xué)生依附于教師，對(duì)教師產(chǎn)生依賴。在低年級(jí)兒童心目中，教師的地位是神圣不可動(dòng)搖的，他們往往把教師當(dāng)作道德標(biāo)準(zhǔn)的化身，對(duì)教師懷有特殊的信賴感，把教師看作無所不曉、無所不能的人，愿聽從教師的教導(dǎo)。

20．A【解析】診斷性評(píng)價(jià)是在教學(xué)活動(dòng)開始之前或教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行之中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的診斷。

專家點(diǎn)撥按照評(píng)價(jià)的功能及用途，可將評(píng)價(jià)分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總；結(jié)性評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為：改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)：總結(jié)性評(píng)價(jià)是指對(duì)教育活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

二、簡(jiǎn)答題

21．【答案要點(diǎn)】(1)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。有效的班級(jí)管理，可以將各種教育教學(xué)要素有機(jī)地結(jié)合起來，促進(jìn)教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展，從而幫助教師更好、更快地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生也因此獲得良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

(2)有助于維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)。班級(jí)的秩序和風(fēng)氣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著直接的影響。同時(shí)，班級(jí)秩序和班風(fēng)也是在學(xué)生的共同學(xué)習(xí)中形成的，而調(diào)動(dòng)班級(jí)成員參與班級(jí)管理的積極性，共同建立良好的班級(jí)秩序和健康的班級(jí)風(fēng)氣，是班級(jí)管理的基本功能。

(3)有助于鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理。班級(jí)活動(dòng)以類似社會(huì)中的組織層次和分工合作的方式開展，這樣就可以幫助學(xué)生更早地接觸和理解社會(huì)角色分工，為以后走上社會(huì)打下基礎(chǔ)。

22．【答案要點(diǎn)】(1)測(cè)驗(yàn)法。測(cè)驗(yàn)法是一種常用的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的方式，通過編制問題讓學(xué)生作答并提供一定的標(biāo)準(zhǔn)。這種方法操作簡(jiǎn)單，信度和效度較高，因此使用的頻率也比較高。

(2)量表評(píng)價(jià)法。量表評(píng)價(jià)法是根據(jù)設(shè)計(jì)的等級(jí)評(píng)價(jià)量表來對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行評(píng)價(jià)的方法，這是目前應(yīng)用最廣泛的績(jī)效評(píng)估法。無論被評(píng)價(jià)者的人數(shù)是多還是少，這種方法都適用，而且這種方法評(píng)價(jià)的定性定量考核較全面。

(3)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)法。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)就是讓學(xué)生通過實(shí)際任務(wù)來表現(xiàn)知識(shí)和技能成就的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式信度和效度比較低，學(xué)生的成績(jī)可比性差，因此評(píng)價(jià)的公平性也存在質(zhì)疑。

(4)軼事記錄評(píng)價(jià)法。所謂軼事記錄，是教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)的觀察所獲得的有效事件的真實(shí)記錄。軼事記錄的最大優(yōu)點(diǎn)主要是在于它描述的是自然情境中的實(shí)際行為，對(duì)于描繪學(xué)生最本質(zhì)的行為特性可能有重要的幫助。

(5)成長(zhǎng)記錄袋。這是一種非常典型的發(fā)展性評(píng)價(jià)。它除了幫助學(xué)生與教師了解學(xué)習(xí)與進(jìn)步的狀況外，對(duì)于學(xué)生自主性、反思能力、創(chuàng)造性的發(fā)展有重要作用。同時(shí)，它的客觀存在不僅反映學(xué)生知識(shí)與技能的掌握情況，還可以反映學(xué)生其他方面的發(fā)展，從而有效地克服評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一、片面強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)的做法。

23．【答案要點(diǎn)】(1)精選教材內(nèi)容。要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。

(2)合理組織材料。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。

(3)合理安排教學(xué)程序。合理編排的教學(xué)內(nèi)容是通過合理的教學(xué)程序得以體現(xiàn)、實(shí)施的，教學(xué)程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

(4)教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)。許多研究證明，學(xué)習(xí)策略及元認(rèn)知策略具有廣泛的遷移性，同時(shí)它們又能夠提高學(xué)習(xí)者的遷移意識(shí)。

(5)防止負(fù)遷移的發(fā)生。在教學(xué)中，負(fù)遷移會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)造成不良的影響，因此，教師要防止負(fù)遷移的發(fā)生。

三、材料分析題

24．【答案要點(diǎn)】該材料中教師關(guān)于“菜”字的教學(xué)，在以下這些方面符合新課程理念：首先，教師在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從課本和課堂中識(shí)字轉(zhuǎn)向在生活中識(shí)字，幫助學(xué)生養(yǎng)成在生活中注意漢字的意識(shí)和習(xí)慣。其次，讓學(xué)生運(yùn)用多種方法識(shí)字，并積累了相關(guān)的字。

存在的問題：首先，學(xué)生提出的幾種記字方法中，有些方法不是非常好，不能幫助他們準(zhǔn)確快速地識(shí)記字，教師在總結(jié)時(shí)，可以讓學(xué)生討論哪種方法最好。其次，以材料中的“菜”字為例，教師可以運(yùn)用如下兩種方法來教學(xué)：第一種，利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，將識(shí)字與生活、識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合，運(yùn)用圖片或蔬菜，讓學(xué)生在看看、讀讀、認(rèn)認(rèn)中識(shí)字。第二種，用漢字的造字規(guī)律來識(shí)字，因?yàn)椤安恕弊质莻€(gè)形聲字，因此可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的特點(diǎn)來識(shí)記，同時(shí)也有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣，從而產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

25．【答案要點(diǎn)】?jī)?yōu)點(diǎn)：上述片段中，教師重視喚起學(xué)生生活的回憶，引領(lǐng)學(xué)生親近文本，并以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，在教師、文本、學(xué)生之間建立了意義對(duì)話的橋梁。師生對(duì)文本的作用是積極的，獲取的信息是個(gè)性化的，學(xué)生的表達(dá)是發(fā)自內(nèi)心的，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生反復(fù)接觸課文語言，與文本對(duì)話，與教師和同學(xué)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)了多元對(duì)話的過程。

缺點(diǎn)：該片段中，教師不管學(xué)生的答案與文本追求的價(jià)值觀是否一致，只要與眾不同，教師就給予表揚(yáng)，甚至是大力贊賞，容易引起學(xué)生的誤解。新課程追求學(xué)生的個(gè)性化閱讀，對(duì)改變唯一答案的弊端無疑起了很大的推動(dòng)作用。但我們應(yīng)該明確，這里追求的并不是違背文本和社會(huì)價(jià)值觀的個(gè)性閱讀。當(dāng)學(xué)生的個(gè)性化理解與文本和社會(huì)價(jià)值觀發(fā)生矛盾沖突時(shí)，作為教師應(yīng)及時(shí)發(fā)揮引導(dǎo)作用，使學(xué)生獲得正確的價(jià)值觀導(dǎo)向。以上片段中，后三位學(xué)生的回答明顯已經(jīng)偏離了文本追求的價(jià)值觀，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)：這些只是烏鴉的幾個(gè)小缺點(diǎn)，我們應(yīng)該充分看到別人的長(zhǎng)處。有了這樣的提醒，學(xué)生們就不會(huì)造成價(jià)值觀的混亂了。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)的尊重、理解應(yīng)該以不違背文本和社會(huì)的主導(dǎo)價(jià)值為前提，應(yīng)該合情合理。我們要尊重學(xué)生，但絕對(duì)不能丟棄正確的價(jià)值引導(dǎo)而是非不分。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)題

以第26題為例：

26.【參考設(shè)計(jì)】

問題(一)：

《春曉》給我們展現(xiàn)的是一幅雨后清晨的春景圖。它看似平淡，卻韻味無窮。不寫繁花似錦，不寫芬芳醉人，只用寥寥數(shù)筆，就把那不經(jīng)意的一瞬間感受到的濃濃春意勾勒得淋漓盡致。詩人由喜春而惜春，用惜春襯愛春，言簡(jiǎn)意濃，情真意切。從“夜來風(fēng)雨聲”中，我們可以盡情地想象那鶯歌燕舞、百花齊放的爛漫春光。

問題(二)：

1．教學(xué)目標(biāo)

(1)知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生理解“曉”“知”等字的寫法和意思。

(2)能力目標(biāo)：使學(xué)生掌握《春曉》的詩意及古詩的結(jié)構(gòu)。

(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過對(duì)這篇古詩的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情。

2．教學(xué)重點(diǎn)

理解并掌握古詩的結(jié)構(gòu)。

問題(三)：

一、畫面導(dǎo)入，揭題簡(jiǎn)介

1．出示圖1：多漂亮的畫面呀!誰知道這圖上畫的是什么季節(jié)?從哪看出?

2．師述：桃花靜靜地盛開著，花瓣是那么新鮮，像剛被雨水洗過似的。各種各樣的鳥兒從巢里飛出來，有的站在枝頭歡叫，有的在樹間飛來飛去，自由歡快，沒有人來打攪，這是一天中的什么時(shí)候呢?(早晨)

3．春天的早晨多么美麗呀!今天我們就來學(xué)習(xí)唐代詩人盂浩然寫的一首描寫春天雨后早晨美景的古詩《春曉》。(板書課題)

4．(指“曉”)這個(gè)字讀什么?日字旁表示與什么有關(guān)?“曉”是什么意思?“曉”在文中指“早晨”。

5．齊讀《春曉》?！按簳浴钡囊馑际鞘裁?

6．過渡：理解詩題后，你想知道什么?(啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，出示卡片理解詩題)

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．聽錄音范讀。

2．自讀。

3．指讀。

4．過渡：下面我們來理解詩句，在這基礎(chǔ)上體會(huì)詩情。

三、理解詩意，體會(huì)詩情

(一)前兩句

1．出示圖2。詩人本來在干什么?

詩中哪個(gè)詞表示睡覺的意思?(眠)正音。你怎么看出來它表示睡覺的?

“春眠”是什么意思?春天的氣候暖和，睡起來會(huì)睡得怎樣?(很香)那“春眠”的意思是什么?(春天的夜里睡得很香)

2．(指“覺”)這個(gè)字讀什么?再讀。我們平時(shí)常用到這個(gè)字，誰來組詞?這兒是什么意思?(覺得)

3．“曉”呢?跟詩題中同一個(gè)字，是解釋為“天亮”呢，還是“早晨”?(天亮)

4．指說第一句的意思。(春天的夜里睡得很香，不知不覺地天已亮了)

5．指導(dǎo)讀第一句：春眠／不覺曉。

6．詩人睡得很香，朦朦朧朧中聽到什么?(鳥叫聲)你從哪句看出?“聞”是什么意思?(聽到)“啼”是一個(gè)生字，齊讀。意思是什么?(叫)“啼鳥”解釋的時(shí)候倒一下，為“鳥啼”，就是——?(鳥叫)這句話的大意是什么?(到處聽到鳥的叫聲)

7．看圖1，想想可能有哪些鳥在叫?

這些鳥在嘰嘰喳喳地歡叫，我們來聽一聽。(放錄音，聽鳥叫)練說：(? )的鳥叫聲再來說說第2句的意思，把(? )填的詞放進(jìn)去。

8．想想這時(shí)候詩人的心情怎樣?(喜悅)練讀：處處／聞啼鳥。

9．請(qǐng)大家把自己當(dāng)作詩人，閉上眼，睡覺。師述：“睡著，睡著，朦朧中聽到鳥的叫聲，一聲，兩聲，(放鳥聲)你睡意全消，睜開眼睛，一看，天都亮了，天也晴了。你觸景生情，于是哼出了兩句詩。(讀1、2句)

(二)后兩句

1．詩人坐在床上，聽著窗外的鳥叫聲，想起了什么呢?

2．“夜”指哪一夜?昨天夜里，詩人聽到什么聲音?(刮風(fēng)下雨的聲音)

3．用“花落知多少”的“知”字組詞。這里就表示“知道”。詩人知道花落了有多少嗎?(不知道)“知”解釋詩句時(shí)就是“不知道”。誰來說說“花落知多少”的意思?

連起來說說3、4句的意思。(注意：開頭加“想起”)

4．我們知道春天是一個(gè)百花盛開的季節(jié)，想想春天里有哪些花。這些花受到風(fēng)雨的吹打，像雪花似的片片飄落，落在地上(看圖3)，看這景象美不美?詩的最后一句告訴我們春天的花很多很美，字里行間流露出詩人對(duì)春天的喜愛。想到美麗的花朵飄落地上，美麗的春光即將逝去，詩人心中又有點(diǎn)兒——(惋惜)詩人愛春、惜春，這是他在這首詩中表達(dá)的感情?，F(xiàn)在老師做詩人，吟一吟這兩句詩：夜來／風(fēng)雨聲，花落／知多少。請(qǐng)你們各自也做詩人，來吟誦一遍。(注意：想象自己站在窗前，面對(duì)著滿地落花)

5．小結(jié)：剛才我們理解了全詩，體會(huì)了詩的感情。(卡片出示：理解詩意，體會(huì)詩情)

四、朗讀成誦

1．我們把整首詩有感情地讀一讀。

2．聽錄音范讀。

3．配樂指讀，配樂齊讀。

五、總結(jié)學(xué)法

我們今天學(xué)到了一種學(xué)習(xí)古詩的方法：理解詩題——理解詩句——體會(huì)詩情——讀背全詩。希望大家把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

六、表演鞏固

一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演一個(gè)孩子，老師演媽媽，對(duì)話：

媽媽：今天你們?cè)趯W(xué)校里學(xué)了什么呀?

生：我們學(xué)了《春曉》。

媽媽：什么春大春小的?什么意思呀?

生：就是春天的早晨。

媽媽：你把這首詩背給我聽聽。

生：……

媽媽：什么“春眠不覺曉”?哪個(gè)“眠”呀?“春眠不覺曉”是什么意思呀?

生：……

媽媽：什么叫“啼鳥”?鳥叫怎么可以用鼻子聞呀?

生：……

媽媽：噢，是聽到鳥的叫聲。那怎么會(huì)有風(fēng)雨聲?

生：……

媽媽：“知多少”是什么意思呀?

生：……

媽媽：哎呀，我的孩子學(xué)得不錯(cuò)，說得頭頭是道，真聰明。

[設(shè)計(jì)理由](1)低年級(jí)學(xué)生的思維處于感知階段，因此在教學(xué)過程中，通過直觀的圖片，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)。

(2)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說．古詩相對(duì)比較陌生，不容易懂，因此在教學(xué)中采用“錄音泛讀”“領(lǐng)讀”“指讀”的方法，一步一步地讓學(xué)生讀準(zhǔn)古詩。

(3)在教學(xué)的最后，通過表演的方式鞏固課堂的教學(xué)效果。

專家點(diǎn)撥歷年考試中的語文教學(xué)設(shè)計(jì)題，一般通過三個(gè)問題來考查考生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

問題(一)要求對(duì)文段作簡(jiǎn)要賞析，比較簡(jiǎn)單，考生可以從文段的寫作特點(diǎn)、中心思想、語言風(fēng)格、表達(dá)感情等方面進(jìn)行回答。：

問題(二)要求擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，問題(三)要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)

問題的聯(lián)系是十分緊密的，因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才有連貫性，才能使人一目了然。因此，考生在回答后兩道題時(shí)切不可將它們割裂開來．而要同時(shí)考慮。

教育目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的擬定．一定要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)和課文的具體特點(diǎn)來進(jìn)行。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)潔明了，力爭(zhēng)有創(chuàng)新之處。

另外，在說明設(shè)計(jì)理由時(shí)，應(yīng)該依據(jù)相關(guān)的教育理論進(jìn)行闡述。

五、總結(jié)學(xué)法

我們今天學(xué)到了一種學(xué)習(xí)古詩的方法：理解詩題——理解詩句——體會(huì)詩情——讀背全詩。希望大家把這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到以后的學(xué)習(xí)中去。

六、表演鞏固

一個(gè)學(xué)生上臺(tái)演一個(gè)孩子，老師演媽媽，對(duì)話：

媽媽：今天你們?cè)趯W(xué)校里學(xué)了什么呀?

生：我們學(xué)了《春曉》。

媽媽：什么春大春小的?什么意思呀?

生：就是春天的早晨。

媽媽：你把這首詩背給我聽聽。

生：……

媽媽：什么“春眠不覺曉”?哪個(gè)“眠”呀?“春眠不覺曉”是什么意思呀?

生：……

媽媽：什么叫“啼鳥”?鳥叫怎么可以用鼻子聞呀?

生：……

媽媽：噢，是聽到鳥的叫聲。那怎么會(huì)有風(fēng)雨聲?

生：……

媽媽：“知多少”是什么意思呀?

生：……

媽媽：哎呀，我的孩子學(xué)得不錯(cuò)，說得頭頭是道，真聰明。

[設(shè)計(jì)理由](1)低年級(jí)學(xué)生的思維處于感知階段，因此在教學(xué)過程中，通過直觀的圖片，引起學(xué)生的注意，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩的學(xué)習(xí)。

(2)對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說．古詩相對(duì)比較陌生，不容易懂，因此在教學(xué)中采用“錄音泛讀”“領(lǐng)讀”“指讀”的方法，一步一步地讓學(xué)生讀準(zhǔn)古詩。

(3)在教學(xué)的最后，通過表演的方式鞏固課堂的教學(xué)效果。

專家點(diǎn)撥歷年考試中的語文教學(xué)設(shè)計(jì)題，一般通過三個(gè)問題來考查考生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

問題(一)要求對(duì)文段作簡(jiǎn)要賞析，比較簡(jiǎn)單，考生可以從文段的寫作特點(diǎn)、中心思想、語言風(fēng)格、表達(dá)感情等方面進(jìn)行回答。：

問題(二)要求擬定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，問題(三)要求設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這兩個(gè)

問題的聯(lián)系是十分緊密的，因?yàn)檎n堂教學(xué)環(huán)節(jié)必須緊緊圍繞擬定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣才有連貫性，才能使人一目了然。因此，考生在回答后兩道題時(shí)切不可將它們割裂開來．而要同時(shí)考慮。

教育目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)的擬定．一定要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合學(xué)生的年段特點(diǎn)和課文的具體特點(diǎn)來進(jìn)行。而課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一定要簡(jiǎn)潔明了，力爭(zhēng)有創(chuàng)新之處。

另外，在說明設(shè)計(jì)理由時(shí)，應(yīng)該依據(jù)相關(guān)的教育理論進(jìn)行闡述。