一、單項(xiàng)選擇題

1、教師的任用方式一般有三種，它們是派用制、聘用制和(　　)

A.代用制

B.自用制

C.長(zhǎng)用制

D.暫用制

答案：A

2、未成年人因不滿(　　)周歲不予刑事處罰的，責(zé)令其父母或者其他監(jiān)護(hù)人嚴(yán)加管教;在必要的時(shí)候，也可以由政府依法收容教養(yǎng)。

A.十二

B.十四

C.十六

D.十八

答案：C

3、斯坦伯格認(rèn)為在智力成分中，起核心作用的是(　　)

A.元成分

B.操作成分

C.知識(shí)獲得成分

D.認(rèn)知成分

答案：A

4、關(guān)于創(chuàng)造力與智力的關(guān)系，下列表述正確的是(　　)

A.高智商者其創(chuàng)造力也高

B.高創(chuàng)造力者不一定有高智商

C.創(chuàng)造力與智力既相互獨(dú)立，又在某種條件下具有相關(guān)性

D.低創(chuàng)造力者其智商低

答案：C

5、心理現(xiàn)象主要包括的既有區(qū)別又有聯(lián)系的兩個(gè)方面是(　　)

A.心理過(guò)程和意志過(guò)程

B.人格心理和認(rèn)識(shí)過(guò)程

C.心理過(guò)程和情緒、情感過(guò)程

D.心理過(guò)程和人格心理

6、艾里克森指出，許多人對(duì)工作和學(xué)習(xí)的態(tài)度、習(xí)慣可以追溯到其人格發(fā)展的培養(yǎng)( )的時(shí)期

A.羞恥感

B.內(nèi)疚感

C.勤奮感

D.孤獨(dú)感

答案：C

7、在少數(shù)民族地區(qū)和邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)工作的教師享有(　　)津貼。

A.特殊崗位補(bǔ)助

B.生活補(bǔ)助

C.艱苦貧困地區(qū)補(bǔ)助

D.特殊奉獻(xiàn)補(bǔ)助

答案：C

8、觀察是在(　　)下了解學(xué)生的重要方法。

A.自然條件

B.人為控制條件

C.實(shí)驗(yàn)操作條件

D.設(shè)計(jì)好的條件

答案：A

9、(　　)提出了“平行教育原則”，即教師要影響個(gè)別學(xué)生，首先要去影響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過(guò)集體和教師一道去影響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。

A.馬卡連柯

B.贊科夫

C.杜威

D.赫爾巴特

答案：A

10、 “受到剝奪政治權(quán)利或因故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的”，其教師資格將(　　)

A.給予撤銷

B.宣告作廢

C.永久喪失

D.公告無(wú)效

答案：C。中公專家解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第十四條 【資格限制】 受到剝奪政治權(quán)利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的，不能取得教師資格;已經(jīng)取得教師資格的，喪失教師資格。喪失資格將終生不能重新獲得教師資格。

答案：D

11、有一位先哲說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人的性格就是他的命運(yùn)?！闭f(shuō)明人格具有(　　)

A.穩(wěn)定性

B.獨(dú)特性

C.整合性

D.功能性

答案：D。中公專家解析：人格決定一個(gè)人的生活方式，甚至能夠決定一個(gè)人的命運(yùn)，側(cè)重于人格的功能，應(yīng)選D項(xiàng)。

12、學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體是學(xué)校的(　　)

A.規(guī)章制度

B.網(wǎng)絡(luò)資源

C.校園環(huán)境

D.物質(zhì)文化

答案：D

13、 “教育主體確定，教育對(duì)象相對(duì)穩(wěn)定，有相對(duì)穩(wěn)定的活動(dòng)場(chǎng)所和設(shè)施等教育實(shí)體出現(xiàn)，教育初步定型?！边@些特征的出現(xiàn)標(biāo)志著教育制度進(jìn)入(　　)

A.前制度化教育階段

B.制度化教育階段

C.非制度化教育階段

D.學(xué)校教育萌芽階段

答案：A

14、 “忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”是(　　)規(guī)定的教育目的。

A.壬寅學(xué)制

B.壬子學(xué)制

C.癸卯學(xué)制

D.壬戌學(xué)制

答案：C

15、在中小學(xué)校，教師從事教育教學(xué)的“施工藍(lán)圖”是(　　)

A.教育方針

B.教材

C.課程標(biāo)準(zhǔn)

D.課程

答案：D

二、名詞解釋

16、 前攝抑制

答：先學(xué)習(xí)的材料對(duì)后學(xué)習(xí)的材料的識(shí)記和回憶起干擾作用稱為前攝抑制。

17、 情緒和情感

答：情緒一般指?jìng)€(gè)體在其需要是否得到滿足的情景中直接產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)，如滿意、愉快、高興、痛苦、憂愁、厭惡、恐懼、憎恨;情感一般指?jìng)€(gè)體意識(shí)到自己與客觀事物的關(guān)系后而產(chǎn)生的穩(wěn)定的、深刻的心理體驗(yàn)和相應(yīng)的反應(yīng)。兩者既有區(qū)別，又密切聯(lián)系、相互依存、相互轉(zhuǎn)化。

18、 角色期待

答：角色扮演者對(duì)自己和別人應(yīng)表現(xiàn) 出什么樣的行為或應(yīng)成為什么樣的角色的想法和期待。

19、 負(fù)誘因

答：凡是個(gè)體因逃離或躲避誘因而得到滿足時(shí)，這種誘因稱為負(fù)誘因。

三、簡(jiǎn)答題

20、簡(jiǎn)述班主任對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式及其對(duì)學(xué)生的影響。

答：班主任對(duì)班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)方式主要有以下三種類型：

1. 專制型：這種領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任會(huì)對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)嚴(yán)加監(jiān)視，要求學(xué)生無(wú)條件地接受一切命令，很少會(huì)對(duì)學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，不相信學(xué)生能夠自覺(jué)學(xué)習(xí)。因此會(huì)導(dǎo)致學(xué)生易激怒，不愿意與其他同學(xué)及老師合作、推卸責(zé)任也是常有的事，而且會(huì)表現(xiàn)為教師一旦離開課堂，學(xué)習(xí)就明顯松垮。

2. 放任型：這種領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任在和學(xué)生打交道中幾乎沒(méi)有信心，認(rèn)為學(xué)生愛怎么樣就怎么樣，對(duì)學(xué)生沒(méi)有明確的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生活動(dòng)不鼓勵(lì)也不反對(duì)，不參加學(xué)生活動(dòng)也不提供幫助。因此學(xué)生不知道該做什么，體現(xiàn)為道德水平不高，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，更沒(méi)有合作精神。

3. 民主型：在這種領(lǐng)導(dǎo)方式的指引下，班主任與班集體共同制定計(jì)劃和做出決定，樂(lè)于給學(xué)生以幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)集體活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生給予客觀的表?yè)P(yáng)與批評(píng)。因此在這種氛圍下的學(xué)生會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，有合作精神，會(huì)相互鼓勵(lì)，不論教師在不在課堂，學(xué)生的努力程度都會(huì)較好。

21、簡(jiǎn)述智育的基本任務(wù)。

答：智育的主要任務(wù)包括：①向?qū)W生傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí);②培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生形成基本技能和技巧;③發(fā)展學(xué)生智力。

22、簡(jiǎn)述動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的條件。

答：1.內(nèi)在條件是需要：動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，與需要緊密聯(lián)系，但它又不同于需要。只有當(dāng)需要達(dá)到一定程度，才能成為推動(dòng)或阻止某種活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力。

2.外在條件是誘因：能夠引起個(gè)體動(dòng)機(jī)并滿足個(gè)體需要的外在刺激，稱為誘因。凡是使個(gè)體趨向或接受某種刺激而獲得滿足的，稱為正誘因;凡是使個(gè)體逃離或躲避某種刺激而獲得滿足的，稱為負(fù)誘因。

23、 簡(jiǎn)述小學(xué)生自我評(píng)價(jià)能力的發(fā)展。

答：1、自我評(píng)價(jià)由“他律性”向“自律性”發(fā)展

2、從依據(jù)具體行為進(jìn)行評(píng)價(jià)向應(yīng)用道德原則進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展

3、從根據(jù)行為的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)向把動(dòng)機(jī)與效果結(jié)合起來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)發(fā)展

4、從正確評(píng)價(jià)別人的行為向正確評(píng)價(jià)自己的行為發(fā)展

四、論述題

24、 試述提高教學(xué)實(shí)施效率的策略。

答：提高課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)重要理念。要提高教學(xué)實(shí)施效率，可以以下幾個(gè)方面努力： 一、 轉(zhuǎn)變觀念，樹立現(xiàn)代的課堂教學(xué)效率觀。必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，實(shí)施滲透和綜合的開放性教學(xué)。它包括多個(gè)方面：教學(xué)目標(biāo)的開放性，教學(xué)內(nèi)容的開放性，教學(xué)方法的開放性，教學(xué)過(guò)程的開放性，實(shí)驗(yàn)的開放性，課外活動(dòng)的開放性。前幾個(gè)方面是為最后一個(gè)問(wèn)題做基礎(chǔ)的。通過(guò)與實(shí)踐的結(jié)合，課內(nèi)知識(shí)進(jìn)一步深化，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生觀察、思維、動(dòng)手及創(chuàng)新等能力;培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和方法，以及團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。作為課堂教學(xué)活動(dòng)主體的教師和學(xué)生，只要增強(qiáng)了效率觀念，強(qiáng)化了效率意識(shí)，就能克服教和學(xué)不講效率的做法，提高課堂45分鐘的教學(xué)效率。

二、 更新課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。 興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大動(dòng)機(jī)，孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂(lè)之者?！碑?dāng)人們對(duì)某個(gè)問(wèn)題有了興趣，那問(wèn)題就會(huì)象磁石一樣吸引他，隨時(shí)隨地、自覺(jué)不自覺(jué)的引起他的注意和思考，甚至?xí)顾浬砗托睦淼木薮笸纯啵园俦兜那趭^、百折不撓的毅力去研究它，以達(dá)到清楚的理解。而激發(fā)學(xué)生的重要前提的課堂教學(xué)內(nèi)容與豐富的大自然的優(yōu)化組合，因此，教師應(yīng)在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實(shí)物、實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代化教學(xué)手段，如：實(shí)物投影、幻燈片等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，課堂教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)有一定的梯度。這樣，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。由于課本基本理論知識(shí)條理性強(qiáng)，并且僅課內(nèi)知識(shí)是有限的，而全班學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求是不等的。這就向教師提出了高要求，在設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)根據(jù)各層次的學(xué)生實(shí)際情況區(qū)別對(duì)待，分析不同學(xué)生的知識(shí)掌握情況，尤其是優(yōu)等生與后進(jìn)生之間的相差程度及各自的冗余度的大小，以利于教師在課堂上更經(jīng)濟(jì)合理的利用課堂教學(xué)時(shí)間，因材施教，力求所有學(xué)生都達(dá)到最佳的受益程度。學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，可通過(guò)課堂提問(wèn)，課堂練習(xí)等來(lái)控制和掌握

三、 促進(jìn)教和學(xué)的相互適應(yīng)，提高教和學(xué)的“轉(zhuǎn)化率”。 教師主導(dǎo)的教學(xué)效率意識(shí)是影響課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵因素。只要教師教育得當(dāng)，通過(guò)學(xué)生自己的努力，就能獲得各種認(rèn)知本領(lǐng)，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，創(chuàng)造出業(yè)績(jī)。學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的實(shí)際操作遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于教師口若懸河、滔滔不絕的大講特講。在課堂教學(xué)中學(xué)生處于主體地位，可讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自講、自練，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的明確，為完成知識(shí)的傳授會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的行為，通過(guò)自己的觀察、探索，動(dòng)手操作，發(fā)展其獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)以高于學(xué)生的實(shí)際水平去要要求學(xué)生。

四、合理采用各種教學(xué)方法，適應(yīng)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格。學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格存在著個(gè)體與群體的差異，教師要獲得較好的教學(xué)效果，必須選擇最大限度地適應(yīng)學(xué)生的方法。諸如講授法、實(shí)驗(yàn)法、情境法、陶冶法等各類教學(xué)方法，它們之間沒(méi)有優(yōu)劣之分，老師必須綜合考慮教學(xué)目的和任務(wù)的要求、課程性質(zhì)和特點(diǎn)、教學(xué)時(shí)間、設(shè)備、條件等因素，適用合適的教學(xué)方法。

五、材料分析題

25、“都是你害的!”“害人精!”說(shuō)者是群情激憤，被說(shuō)者是一臉無(wú)奈。這是一次迎面接力游戲，游戲中A組學(xué)生輸了，原因是A組中的一名組員是全班中跑得最慢的。于是，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，討論的主題是：接力比賽中影響獲勝的因素有哪些?教師參加了A組的討論。

討論中A組學(xué)生各抒己見，有的同學(xué)認(rèn)為組里有個(gè)“超級(jí)跑得慢的人”是失敗的主要原因，如果將其換掉就能獲勝;有的則不然，認(rèn)為失敗是因?yàn)榻M里的同學(xué)不團(tuán)結(jié)，配合不默契。教師對(duì)待這一觀點(diǎn)的同學(xué)給予了肯定，同時(shí)還給同學(xué)們講了“田忌賽馬”的故事。

游戲重新開始，結(jié)果出乎意料：擁有全班“超級(jí)跑得慢的人”的A組居然獲得了第一名。這令其他組的同學(xué)百思不得其解。教師在總結(jié)講評(píng)中揭示了其中的答案：首先引導(dǎo)各組觀察A組有什么變化，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這組的排隊(duì)順序和一開始不同了。然后，教師請(qǐng)A組的組員介紹為什么這樣組合，當(dāng)學(xué)生講到“田忌賽馬”的故事時(shí)，大家驚呼：“哎呀，我們?cè)趺礇](méi)想到!”最后，教師告訴學(xué)生：在集體中要相信自己的同伴，相信同伴和你一樣會(huì)為了同一個(gè)目標(biāo)而全力以赴去奮斗的。

結(jié)合材料，運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析該材料中教師的成功之處。

【答案要點(diǎn)】

1. 教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)結(jié)果進(jìn)行正確的歸因。歸因是人們對(duì)自己或他人活動(dòng)及其結(jié)果的原因所作的解釋和評(píng)價(jià)。根據(jù)韋納的歸因理論，A組學(xué)生抱怨“都是你害的”“害人精”，是因?yàn)樗麄儼咽〉脑驓w結(jié)為穩(wěn)定的、不可控的能力因素，認(rèn)為是全班跑得最慢的同學(xué)能力不足，拖了后腿。通過(guò)小組討論，教師引導(dǎo)學(xué)生得出小組競(jìng)賽中獲勝的關(guān)鍵因素是團(tuán)結(jié)與互信，將A組的失敗歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榭煽氐膬?nèi)在因素：努力程度和團(tuán)結(jié)一致。這樣會(huì)讓學(xué)生在接下來(lái)的活動(dòng)中提高自己的努力程度，有利于目標(biāo)的達(dá)成。

2.抓住機(jī)會(huì)，針對(duì)性地提升學(xué)生的認(rèn)知。教師通過(guò)講述“田忌賽馬”的故事，提示學(xué)生進(jìn)行重新組合來(lái)挖掘小組的合力，幫助小組最終取得勝利。在失敗時(shí)盡量避免穩(wěn)定歸因，這樣才有利于個(gè)體保持積極的行為動(dòng)力，如果總是將失敗歸因于一時(shí)較難改變的能力因素，個(gè)體可能就不會(huì)努力去嘗試解決類似的問(wèn)題了。所以，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上受到挫折時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理歸因。

綜上所述，教師在教學(xué)中應(yīng)合理地指導(dǎo)學(xué)生正確歸因，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中的成敗作出恰當(dāng)?shù)姆治?，使他們提高認(rèn)識(shí)水平，樂(lè)觀地接受失敗的考驗(yàn)，積極尋找成功的方法，從而維持和增強(qiáng)其學(xué)習(xí)“韌勁”。