一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中。選出一個(gè)符合題意的正確答案。并將其號(hào)碼寫在題干的括號(hào)內(nèi)，本大題共15小題，每小題1分，共15分)

1．1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了（?。瑢?duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。

A．《大教學(xué)論》

B．《人是教育的對(duì)象》

C．《教育心理學(xué)》

D．《教育心理大綱》

2．大約從（?。╅_始，兒童不再無(wú)條件地服從信任教師。

A．二年級(jí)

B．三年級(jí)

C．四年級(jí)

D．五年級(jí)

3．有一種學(xué)說認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用智慧對(duì)情境與自身關(guān)系的頓悟。該學(xué)說的創(chuàng)立者是（?。?。

A．布魯納

B．苛勒

C．奧蘇伯爾

D．加涅

4．心理學(xué)作為一門獨(dú)立的科學(xué)誕生于（?。┠辍?/p>

A．1879

B．1897

C．1789

D．1798

5．遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換說強(qiáng)調(diào)（?。?。

A．發(fā)展了的心理官能

B．學(xué)習(xí)材料的相似性

C．已有經(jīng)驗(yàn)的概括化

D．對(duì)情境關(guān)系的理解

6．教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是（?。?。

A．強(qiáng)度律

B．差異律

C．活動(dòng)律

D．組合律

7．技能形成的必要條件是（?。?。

A．學(xué)校教育

B．知識(shí)

C．遷移

D．應(yīng)用

8．從完整的問題解決過程來看，（　）是首要環(huán)節(jié)。

A．理解問題

B．提出假設(shè)

C．發(fā)現(xiàn)問題

D．檢驗(yàn)假設(shè)

9．心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期是（　）。

A．幼兒階段

B．小學(xué)階段

C．初中階段

D．高中階段

10．奠定兒童人格和心理健康基礎(chǔ)的是（　）。

A．社會(huì)

B．家庭

C．學(xué)校

D．教師

11．合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生們以（　）的方式代替教師主導(dǎo)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

A．被動(dòng)的合作學(xué)習(xí)

B．自覺合作學(xué)習(xí)

C．主動(dòng)學(xué)習(xí)

D．主動(dòng)合作學(xué)習(xí)

12．指導(dǎo)教學(xué)是以（　）為中心，在教師指導(dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。

A．學(xué)生

B．學(xué)業(yè)

C．學(xué)習(xí)成績(jī)

D．學(xué)習(xí)方法

13．就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，最為重要的指標(biāo)是（　）。

A．信度

B．效度

C．區(qū)分度

D．難度

14．（?。┛捎脕砜疾閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的回憶，且可將學(xué)生的猜測(cè)可能性降到最小。

A．選擇題

B．是非題

C．論文題

D．填空題

15．認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（?。?。

A．它所要求的心理活動(dòng)太簡(jiǎn)單

B．它不必客服認(rèn)知障礙

C．它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

D．它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的四至五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案。并將正確答案的代碼填入括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。每小題2分。共20分)

1．美國(guó)的韋克斯勒的智力量表包括（?。?。

A．智高測(cè)評(píng)

B．學(xué)齡前智力量表(WPPIS)

C．兒童智力量表(WISC)

D．成人智力量表(WAIS)

2．下列屬于意義學(xué)習(xí)的條件的是（?。?/p>

A．材料本身必須具有邏輯意義

B．學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須具有能夠同化新知識(shí)的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)

C．學(xué)習(xí)者必須具有積極主動(dòng)地將新知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)知識(shí)加以聯(lián)系的傾向性，并使兩者相互作用

D．學(xué)習(xí)材料要高于學(xué)習(xí)者的能力范圍

3．嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是（　）。

A．效果律

B．運(yùn)動(dòng)律

C．準(zhǔn)備律

D．練習(xí)律

4．下列技能屬于心智技能的是（?。?/p>

A．閱讀技能

B．運(yùn)算技能

C．記憶技能

D．運(yùn)動(dòng)技能

5．操作技能的形成可以分為以下幾個(gè)階段?（?。?/p>

A．操作定向

B．操作模仿

C．操作整合

D．操作熟練

6．下列圖形可以衍變成雙向表的是（　）。

A．系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖

B．模型圖

C．層次結(jié)構(gòu)圖

D．流程圖

7．學(xué)與教相互作用過程是一個(gè)系統(tǒng)過程，該系統(tǒng)包含的要素有（?。?。

A．學(xué)生

B．教師

C．教學(xué)內(nèi)容

D．教學(xué)媒體

E．教學(xué)環(huán)境

8．柯爾伯格關(guān)于道德判斷的三水平包括（　）。

A．前習(xí)俗水平

B．習(xí)俗水平

C．后習(xí)俗水平

D．相對(duì)功利水平

E．普通倫理取向水平

9．皮亞杰的道德發(fā)展階段論包括（　）。

A．自我中心階段

B．相對(duì)功利階段

C．權(quán)威階段

D．可逆性階段

E．公正階段

10．態(tài)度與品德的結(jié)構(gòu)是一致的，它們都是由（?。?gòu)成的。

A．認(rèn)知

B．氣質(zhì)

C．情感

D．行為

三、填空題(每題2分，共20分)

1．__________是指學(xué)生原有的知識(shí)水平和心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

2．個(gè)體的智力水平是其__________和__________相互作用的結(jié)果。

3．區(qū)別沖動(dòng)與沉思認(rèn)知方式的標(biāo)準(zhǔn)是__________與__________。

4．關(guān)系轉(zhuǎn)換說的代表人物是__________，他強(qiáng)調(diào)__________是學(xué)習(xí)遷移的一個(gè)決定因素。

5．__________是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。

6．現(xiàn)代遷移理論認(rèn)為，遷移的產(chǎn)生是由__________、__________與__________共同決定的。

7．遷移是習(xí)得的知識(shí)、技能與行為規(guī)范向__________的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

8．從眾是指人們對(duì)于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏__________，跟隨他人行動(dòng)的現(xiàn)象。

9．服從是指在權(quán)威的命令、社會(huì)輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與__________一致的行為。

10．認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的__________，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。

四、名詞解釋(每小題4分，共16分)

1．操作技能

2．原型內(nèi)化

3．意義學(xué)習(xí)

4．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

五、簡(jiǎn)答題(每小題5分，共20分)

1．如何提高動(dòng)作技能的練習(xí)效率?

2．如何培養(yǎng)智力技能?

3．為什么說班級(jí)的大小是影響課堂管理的一個(gè)重要因素?

4．教師如何提高課堂里群體的凝聚力?

六、論述題(本大題共9分)

什么是特殊兒童?特殊兒童有幾類?

一、單項(xiàng)選擇題

1．B

【解析】1868年，俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》。

2．B

【解析】低年級(jí)兒童對(duì)教師充滿崇拜和敬畏，三年級(jí)開始不再無(wú)條件服從信任教師。

3．B

【解析】苛勒的完形—頓悟說?？晾照J(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。

4．A

【解析】略。

5．D

【解析】略。

6．A

【解析】教師在講課過程中聲音要洪亮，所依據(jù)的感知規(guī)律是強(qiáng)度律。

7．D

【解析】應(yīng)用是技能形成的必要條件。

8．C

【解析】發(fā)現(xiàn)問題是首要環(huán)節(jié)。

9．B

【解析】學(xué)齡期兒童是心身發(fā)展可塑性最強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)階段是心理衛(wèi)生教育最適宜的時(shí)期。10．C

【解析】略。

11．D

【解析】合作學(xué)習(xí)指學(xué)生們以主動(dòng)合作學(xué)習(xí)的方式代替教師主動(dòng)教學(xué)的一種教學(xué)策略。

12．C

【解析】指導(dǎo)教學(xué)是以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹行模诮處熤笇?dǎo)下使用結(jié)構(gòu)化的有序材料的課堂教學(xué)。13．B

【解析】就一個(gè)測(cè)驗(yàn)的優(yōu)劣而言，效度是一個(gè)比信度更為重要的指標(biāo)，因?yàn)橐粋€(gè)低效度的測(cè)驗(yàn)，即使具有很好的信度，也不能獲得有用的資料。

14．D

【解析】是非題和選擇題都有猜測(cè)的可能，而填空題猜測(cè)的可能性較低。

15．C

【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。

二、多項(xiàng)選擇題

1．BCD

【解析】1936年美國(guó)的韋克斯勒編制的一套智力量表，包括學(xué)齡前智力量表(WPPIS)、兒童智力量表(WISC)和成人智力量表(WAIS)。

2．ABC

【解析】A屬于意義學(xué)習(xí)的客觀條件，B、C屬于意義學(xué)習(xí)的主觀條件。

3．ACD

【解析】嘗試—錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律是效果律、準(zhǔn)備律、練習(xí)律。

4．ABC

【解析】運(yùn)動(dòng)技能屬于操作技能。

5．ABCD

【解析】心理學(xué)家通過分析操作技能形成過程中的動(dòng)作特點(diǎn)，并從實(shí)際出發(fā)，整合了有關(guān)研究，認(rèn)為操作技能的形成可以分為操作定向、操作模仿、操作整合與操作熟練四個(gè)階段。

6．CD

【解析】雙向圖是從縱橫兩個(gè)維度羅列材料中的主要信息；層次結(jié)構(gòu)圖和流程圖都可以衍變成雙向表。

7．ABCDE

【解析】略。

8．ABC

【解析】略。

9．ABCE

【解析】皮亞杰提出兒童道德判斷是從他律到自律的發(fā)展過程，具體可分四個(gè)階段。

10．ACD

【解析】二者都是由認(rèn)知、情感和行為三個(gè)方面構(gòu)成。

三、填空題

1．學(xué)習(xí)準(zhǔn)備2．先天稟賦　后天環(huán)境3．反應(yīng)時(shí)間　精確性4．苛勒 頓悟

5．教學(xué)程序6．外界物理環(huán)境　社會(huì)環(huán)境　主體因素7．能力與品德轉(zhuǎn)化

8．認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)9．規(guī)范要求10．模仿

四、名詞解釋

1．操作技能：也叫動(dòng)作技能、運(yùn)動(dòng)技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合法則的操作活動(dòng)方式。

2．原型內(nèi)化：心智活動(dòng)的實(shí)踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過程。

3．意義學(xué)習(xí)：將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。

4．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：(簡(jiǎn)稱CAI)是使用計(jì)算機(jī)作為一個(gè)輔導(dǎo)者，以呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)學(xué)生的成績(jī)以及提供額外的教學(xué)。

五、簡(jiǎn)答題

1．【答案要點(diǎn)】

(1)掌握正確的練習(xí)方法。

(2)注意練習(xí)周期，克服“高原現(xiàn)象”。

(3)提供恰當(dāng)?shù)姆答仭?/p>

2．【答案要點(diǎn)】

(1)形成程序性知識(shí)。

(2)促進(jìn)產(chǎn)生式知識(shí)的自動(dòng)化。

(3)加強(qiáng)學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練。

(4)要科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)。

3．【答案要點(diǎn)】

首先，班級(jí)的大小會(huì)影響成員間的情感聯(lián)系。

其次，班級(jí)的大小也會(huì)影響交往模式。

最后，班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會(huì)影響課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．【答案要點(diǎn)】教師應(yīng)采取措施提高課堂群體凝聚力。

(1)要全面、及時(shí)了解群體的凝聚力情況。

(2)要幫助課堂里所有學(xué)生對(duì)一些重大事件與原則問題保持共同的認(rèn)識(shí)與評(píng)論，形成認(rèn)同感。(3)引導(dǎo)所有學(xué)生在情感上加人群體，以作為群體的成員而自豪，形成歸屬感。

(4)當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出符合群體規(guī)范和群體期待的行為時(shí)，就給予贊許與鼓勵(lì)，使其行為因強(qiáng)化而鞏固，形成力量感。

六、論述題

【答案要點(diǎn)】

(1)廣義的特殊兒童是指一切偏離常念的兒童，包括智力超常和才能非凡的兒童，也包括各種身心障礙的兒童。狹義的特殊兒童是指盲、聾、弱智、言語(yǔ)障礙和肢體殘疾等身心有缺陷的殘疾兒童。

(2)特殊兒童主要有以下四類：①智力超常兒童：智商超過140的兒童。②弱智兒童：智商低于70的兒童，又稱智力落后兒童，美國(guó)柯克將弱智兒童分為三種類型：可教育的智力落后；可訓(xùn)練的智力落后和嚴(yán)重的智力落后。③學(xué)習(xí)困難學(xué)生：指感官和智力正常而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生。④聾、啞、盲兒童：他們的特殊性主要在社會(huì)交往障礙方面。