一、單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將其序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、不選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共20分)

1．（　）目標(biāo)是最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果。

A．應(yīng)用

B．分析

C．綜合

D．評(píng)價(jià)

2．課堂管理始終制約著教學(xué)和評(píng)價(jià)的有效進(jìn)行，具有（?。┑墓δ?。

A．培養(yǎng)動(dòng)機(jī)

B．激發(fā)需要

C．促進(jìn)和維持

D．培養(yǎng)紀(jì)律

3．為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具是（　）。

A．心理測(cè)驗(yàn)

B．心理分析

C．心理輔導(dǎo)

D．心理咨詢

4．在認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)中，（?。┐磔^高水平的理解。

A．知識(shí)

B．領(lǐng)會(huì)

C．應(yīng)用

D．分析

5．生理自我的基本成熟是在（　）左右。

A．4歲

B．3歲

C．5歲

D．7歲

6．將學(xué)業(yè)的成敗歸因于個(gè)人內(nèi)部的不穩(wěn)定因素，是指歸因于（?。?。

A．能力

B．運(yùn)氣

C．任務(wù)難度

D．努力

7．認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（　）。

A．布魯納

B．維納

C．苛勒

D．奧蘇伯爾

8．下列內(nèi)容中不能發(fā)生遷移的是（?。?。

A．性格

B．氣質(zhì)

C．能力

D．情感和態(tài)度

9．教學(xué)過程中，教師為讓學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì)意義，需要變換知識(shí)的呈現(xiàn)方式，其中本質(zhì)屬性保持恒在，而非本質(zhì)屬性可有可無，這在心理學(xué)中稱為（?。?。

A．比較

B．變式

C．概括

D．直觀

10．最早對(duì)心智技能進(jìn)行系統(tǒng)研究的是蘇聯(lián)心理學(xué)家（?。?/p>

A．維果茨基

B．加里培林

C．加里寧

D．贊可夫

11．經(jīng)典性條件反射理論的創(chuàng)立者是（?。?。

A．巴甫洛夫

B．斯金納

C．桑代克

D．華生

12．當(dāng)學(xué)習(xí)者意識(shí)到他不理解課的某一部分時(shí)，就會(huì)退回去重讀困難的段落，放慢速度，這屬于元認(rèn)知策略中的（　）。

A．計(jì)劃策略

B．調(diào)節(jié)策略

C．監(jiān)視策略

D．組織策略

13．認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，兒童學(xué)會(huì)用繩子打結(jié)不屬于問題解決，其理由是（?。?。

A．它所要求的心理活動(dòng)太簡單

B．它不必克服認(rèn)知障礙

C．它不是在人的頭腦內(nèi)完成的

D．它不需要復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)

14．由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)是（　）。

A．高尚動(dòng)機(jī)

B．內(nèi)部動(dòng)機(jī)

C．低級(jí)動(dòng)機(jī)

D．外部動(dòng)機(jī)

15．內(nèi)化指在思想上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的（?。?。

A．認(rèn)知結(jié)構(gòu)

B．價(jià)值體系

C．觀念系統(tǒng) ．

D．策略框架

16．（?。┦侵篙o導(dǎo)教師設(shè)身處地去體會(huì)受輔導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心感覺，進(jìn)入到他的內(nèi)心世界之中。

A．關(guān)注

B．尊重

C．真誠

D．同感

17．對(duì)程序教學(xué)貢獻(xiàn)最大的是（?。?。

A．斯金納

B．布魯納

C．布盧姆

D．加涅

18．（　）是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。

A．教學(xué)計(jì)劃

B．教學(xué)大綱

C．教材

D．課程表

19．我國學(xué)者廖世承編寫的第一本《教育心理學(xué)》教科書于（　）出版。

A．1903年

B．1913年

C．1924年

D．1930年

20．以下說法中，錯(cuò)誤的是（?。?。

A．與新教師相比，專家型教師的課時(shí)計(jì)劃簡潔、靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見性

B．專家型教師有完善地維持學(xué)生注意的方法

C．專家型教師往往較注意課堂的細(xì)節(jié)

D．專家型教師有豐富的教學(xué)策略

二、多項(xiàng)選擇題(在每小題的五個(gè)備選答案中，選出二至五個(gè)正確答案，并將其正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)，多選、少選或錯(cuò)選均不得分。每小題1分，共10分)

1．影響態(tài)度與品德形成的內(nèi)部條件是（?。?。

A．同伴群體

B．認(rèn)知失調(diào)

C．態(tài)度定勢(shì)

D．道德認(rèn)知

E．社會(huì)風(fēng)氣

2．教育心理學(xué)研究表明：新的學(xué)習(xí)需要可以通過兩條途徑來形成，即（　）。

A．直接轉(zhuǎn)變

B．間接轉(zhuǎn)化

C．間接改變

D．直接發(fā)生

E．自然形成

3．布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包括（　）。

A．獲得

B．同化

C．順應(yīng)

D．轉(zhuǎn)化

E．評(píng)價(jià)

4．下列屬于健康概念的有（　）。

A．自我意識(shí)正確

B．獲得他人肯定

C．身體健康

D．心理健康

E．社會(huì)適應(yīng)良好

5．我國教育心理學(xué)家將心智技能的形成分為（?。?/p>

A．原型定向

B．原型操作

C．原型聯(lián)結(jié)

D．原型整合

E．原型內(nèi)化

6．在實(shí)際的教學(xué)過程中，主要有三種直觀方式，即（?。?/p>

A．實(shí)物直觀

B．感知直觀

C．模象直觀

D．本質(zhì)直觀

E．言語直觀

7．1994年布魯納將教育心理學(xué)的發(fā)展成果概括為（?。?。

A．主動(dòng)性研究

B．反思性研究

C．合作性研究

D．探索性研究

E．社會(huì)文化研究

8．根據(jù)操作對(duì)象的不同，可以將操作技能分為（　）。

A．細(xì)微型操作技能

B．粗放型操作技能

C．徒手型操作技能

D．器械型操作技能

E．閉合型操作技能

9．元認(rèn)知監(jiān)視策略包括（　）。

A．設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)

B．閱讀時(shí)對(duì)注意力加以跟蹤

C．對(duì)材料進(jìn)行自我提問

D．考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間

E．分析如何完成任務(wù)

10．CAl的優(yōu)越性體現(xiàn)在（?。?/p>

A．交互性

B．即時(shí)反饋

C．所呈現(xiàn)的信息生動(dòng)形象

D．機(jī)器規(guī)定速度

E．自定步調(diào)

三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯(cuò)填、不填均不得分。每小題1分，共10分)

1．20世紀(jì)40年代，__________的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)性以及生理衛(wèi)生問題也進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。

2．小學(xué)班主任的職責(zé)是__________。。

3．智力超常兒童是指智商超過__________的兒童，智商低于__________的兒童被稱為弱智兒童。

4．關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說，比如，__________、干擾說、同化說和動(dòng)機(jī)說等。

5．班杜拉認(rèn)為，影響自我效能感形成的最主要因素是__________的成敗經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，__________也直接影響到自我效能感的形成。

6．從遷移的角度看，合理編排教材標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到__________、一體化、__________。

7．運(yùn)用聯(lián)想的方法對(duì)無意義的材料賦予某些人為意義，以促進(jìn)知識(shí)保持的策略是__________。

8．道德情感從表現(xiàn)形式上盾，主要包括__________、__________和__________三種。

9．各種__________都可以看作創(chuàng)造性問題解決的典型例證。

10。交互式教學(xué)主要是幫助__________的學(xué)生閱讀領(lǐng)會(huì)。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號(hào)內(nèi)打“√”或“×”。每小題l分，共10分)

1．建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)就是知識(shí)的傳遞。 （?。?/p>

2．苛勒認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義地接受學(xué)習(xí)。 （?。?/p>

3．理性概括是一種高級(jí)的概括形式，是知覺水平的概括。 （　）

4．畫線是閱讀時(shí)常用的一種精細(xì)加工策略。 （?。?/p>

5．操作者自身的感覺系統(tǒng)提供的感覺反饋是外部反饋。 （?。?/p>

6．個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量不同的觀念，表明其思維具有變通性。 （?。?/p>

7．教師自己的觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生是唯一正確的答案。 （?。?/p>

8．創(chuàng)造性是少數(shù)人的天賦，一般人不可能有。 （?。?/p>

9．皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展階段認(rèn)為道德教育的目的就是使兒童達(dá)到道德的自律。（　）

10．采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的成績沒有差異。 （　）

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1．實(shí)驗(yàn)法

2．具體遷移

3．變式

4．問題解決

5．組織策略

六、簡述題(每小題5分，共20分)

1．簡要說明20世紀(jì)80年代后教育心理學(xué)的發(fā)展成果。

2．如何創(chuàng)設(shè)問題情境?

3．怎樣理解品德的定義?

4．學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練的方法有哪些?

七、論述題(共10分)

分析學(xué)與教互動(dòng)活動(dòng)中的三種過程。

八、案例分析題(共10分)

教師在板書生字時(shí)，常把形近字的相同部分與相異部分分別用白色和紅色的粉筆寫出來。

請(qǐng)問教師這樣做的目的是什么?符合什么規(guī)律?

參考答案：

一、單項(xiàng)選擇題

1．D【解析】因?yàn)樗蟪皆鹊膬?nèi)容，并需要基于準(zhǔn)確標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷。

2．C【解析】根據(jù)對(duì)課堂管理的解釋，應(yīng)選C。

3．A【解析】心理測(cè)驗(yàn)是為心理評(píng)估搜集數(shù)量化資料的常用工具。

4．C【解析】這一目標(biāo)是在對(duì)材料進(jìn)行深入加工基礎(chǔ)之上遷移到新情境中的過程，因此，代表了較高水平的理解。

5．B【解析】生理自我在3歲左右基本成熟。

6．D【解析】四個(gè)選項(xiàng)中屬于個(gè)人內(nèi)部因素的是能力和努力，而能力是相對(duì)穩(wěn)定的，努力因素是隨主客觀條件變化而不斷變化的。

7．D【解析】奧蘇伯爾認(rèn)為原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的清晰性、穩(wěn)定性、概括性、包容性、連貫性和可辨別性等特性都始終影響著新的學(xué)習(xí)的獲得與保持。

8．B【解析】幾乎所有習(xí)得經(jīng)驗(yàn)都可以以各種方式發(fā)生遷移。四個(gè)選項(xiàng)中，氣質(zhì)不是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)，所以不能遷移。

9．B【解析】題干是對(duì)變式概念的解釋。

10．B【解析】加里培林最早對(duì)心智技能進(jìn)行研究，并且提出了心智技能按階段形成理論。

11．A【解析】巴甫洛夫從生理學(xué)的角度，經(jīng)過多年的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)了條件反射現(xiàn)象，提出了該學(xué)說。

12．B【解析】元認(rèn)知調(diào)節(jié)是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查采取必要的補(bǔ)救措施，并及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。

13．C【解析】問題解決是通過內(nèi)在的心理加工進(jìn)行的，而用繩子打結(jié)不需進(jìn)行心理加工，因此不是問題解決。

14．B【解析】學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有的源自于學(xué)習(xí)者自身內(nèi)部因素，有的源自于外部因素，以此為依據(jù)可將其劃分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。

15．B【解析】根據(jù)內(nèi)化概念選B。

16．D【解析】題干是對(duì)同感的解釋。

17．A【解析】斯金納論證了程序教學(xué)的心理學(xué)原理，使其更科學(xué)。

18．D【解析】課程表是學(xué)校成員活動(dòng)的時(shí)間表，因此它是使教學(xué)有條不紊地進(jìn)行的重要條件。

19．C【解析】廖世承是我國最早編寫《教育心理學(xué)》教科書的學(xué)者，他于l924年出版了我國第一本教育心理學(xué)教科書。

20．C【解析】專家型教師往往將注意力集中于教學(xué)領(lǐng)域更高水平的推理和問題解決上，而不太注重細(xì)節(jié)的糾纏。

二、多項(xiàng)選擇題

1．BCD【解析】AE兩項(xiàng)是影響態(tài)度與品德形成的外部條件。

2．BD【解析】直接發(fā)生途徑和間接轉(zhuǎn)化途徑是新的學(xué)習(xí)需要形成的兩條主要途徑。

3．ADE【解析】布魯納將學(xué)習(xí)分為獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三過程。

4．CDE【解析】世界衛(wèi)生組織的章程給健康如下的定義：“健康是一種完全的，生理上的，心理上的和社會(huì)關(guān)系上的良好狀態(tài)?！?/p>

5．ABE【解析】此三項(xiàng)是我國教育心理學(xué)家對(duì)心智技能形成的階段劃分。

6．ACE【解析】實(shí)際教學(xué)中常用的直觀方式有實(shí)物直觀、模象直觀、言語直觀。

7．ABCE【解析】布魯納認(rèn)為十幾年來的教育心理學(xué)的研究主要表現(xiàn)在：主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究和社會(huì)文化研究四個(gè)方面。

8．CD【解析】根據(jù)操作對(duì)象的不同，CD符合。

9．BCD【解析]AE兩項(xiàng)為元認(rèn)知計(jì)劃策略的內(nèi)容。

10．ABCE【解析】機(jī)器不能為學(xué)習(xí)者設(shè)定速度，除此之外，其余均為CAl的優(yōu)越性。

三、填空題

1．弗洛伊德； 2．對(duì)全班學(xué)生在德、智、體等方面的發(fā)展全面負(fù)責(zé)； 3．140，70；4．痕跡衰退說；

5．個(gè)體自身行為，歸因方式； 6．結(jié)構(gòu)化，網(wǎng)絡(luò)化； 7．記憶術(shù)；8．直覺的道德情感，想像的道德情感，倫理的道德情感；9．發(fā)明創(chuàng)造；10．成績差。

四、判斷題

1．× 【解析】建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不是知識(shí)的傳遞而是知識(shí)的處理和轉(zhuǎn)換。

2．× 【解析】這是奧蘇伯爾的觀點(diǎn)。

3．× 【解析】理性概括是一種高級(jí)的概括形式，是思維水平的概括。

4．× 【解析】畫線是一種復(fù)述策略的具體方法。

5．×【解析】是內(nèi)部反饋。

6．√【解析】個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的不同觀念多，則說明能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。因此，題干正確。

7．×【解析】教師自己的觀點(diǎn)只能作為一個(gè)范例，而不是唯一正確的答案。

8．×【解析】創(chuàng)造性是人類普遍存在的一種潛能，人人都有。

9．√ 【解析】皮亞杰認(rèn)為兒童道德判斷的最高水平是自律道德。

10．×【解析】采用掌握學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)杂胁町?，不過這種差異表現(xiàn)在他們學(xué)習(xí)所花的時(shí)間上。

五、名詞解釋

1．實(shí)驗(yàn)法：是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，對(duì)某些變量進(jìn)行操縱或控制以揭示教育心理現(xiàn)象的原因和發(fā)展規(guī)律的研究方法。

2．具體遷移：也稱為特殊遷移，指一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的具體的、特殊的經(jīng)驗(yàn)直接遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。

3．變式：是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征。

4．問題解決：是指?jìng)€(gè)人應(yīng)用一系列的認(rèn)知操作，從問題的起始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程。

5．組織策略：是指整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

六、簡答題

1．(1)主動(dòng)性研究：研究如何使學(xué)生主動(dòng)參與教與學(xué)的過程，并對(duì)自身的心理活動(dòng)作更多的控制。

(2)反思性研究：研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。

(3)合作性研究：研究如何使學(xué)生共享教與學(xué)中所涉及的人類資源，如何在一定背景下將學(xué)生組織起來一起學(xué)習(xí)。

(4)社會(huì)文化研究：研究社會(huì)文化背景是如何影響學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的。

(5)信息技術(shù)教育應(yīng)用的研究。

2．首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；此外要求教師充分了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有水平構(gòu)成一個(gè)適當(dāng)?shù)目缍?，這樣才能創(chuàng)設(shè)問題的情境。問題情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，并應(yīng)貫穿在教學(xué)過程的始終。

3．品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。首先，品德反映了人的社會(huì)特性，是將外在于個(gè)體的社會(huì)規(guī)范的要求轉(zhuǎn)化為個(gè)體的內(nèi)在需要的復(fù)雜過程。其次，品德具有相對(duì)的穩(wěn)定性。再次，品德是在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺行為，也就是說，指認(rèn)識(shí)與行為的統(tǒng)一。

4．(1)指導(dǎo)教學(xué)模式；(2)程序化教學(xué)模式；(3)完形訓(xùn)練模式；(4)交互式教學(xué)模式；(5)合作學(xué)習(xí)模式。

七、論述題

【答案要點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)過程。

指學(xué)生獲得、保持和應(yīng)用知識(shí)、技能與態(tài)度的過程，在教育心理學(xué)中，人們研究最早和最多的就是這一過程，這些研究結(jié)果構(gòu)成了學(xué)習(xí)/動(dòng)機(jī)理論。各家各派學(xué)習(xí)理論之爭也都集中體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的解釋上。

2．教學(xué)過程。

指教師把知識(shí)技能以有效的方法傳授給學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過程。教育心理學(xué)對(duì)教學(xué)過程的研究比起對(duì)學(xué)習(xí)過程的研究起步要晚，目前已逐漸形成了一套完整有效的教學(xué)理論。

3．評(píng)價(jià)/反思過程。

這既可在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之后作為一個(gè)獨(dú)立的部分，又可貫穿在學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程之中。

它是對(duì)學(xué)習(xí)和教學(xué)效果進(jìn)行的測(cè)量、評(píng)定和反思，以求進(jìn)一步改進(jìn)的過程。

這三種過程交織在一起，相互影響。學(xué)習(xí)過程受教學(xué)過程影響，教學(xué)過程要圍繞學(xué)習(xí)過程進(jìn)行，并且通過學(xué)習(xí)過程而起作用，評(píng)價(jià)／反思過程隨學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程的進(jìn)行而變化，反過來又促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)過程。

八、案例分析題?

【答案要點(diǎn)】

目的是加大形近字的區(qū)別，使學(xué)生易于掌握形近字。

1．符合知覺選擇性規(guī)律，知覺對(duì)象與直覺背景差別越大，對(duì)象越容易被人直覺。

2．符合感覺的相互作用中同時(shí)性對(duì)比規(guī)律：紅白形成鮮明的對(duì)比，使學(xué)生容易區(qū)別形近字。