一、單項選擇題(在每小題的四個備選答案中，選出一個正確答案，并將其序號填在題干的括號內(nèi)，多選、不選或錯選均不得分。每小題1分，共20分)

1．態(tài)度的認(rèn)知成分是指個體對態(tài)度對象所具有的帶有評價意義的( )。

A．知識經(jīng)驗

B．觀念和信念

C．道德認(rèn)識

D．道德觀

2．( )的兒童常常對學(xué)習(xí)成績、陌生環(huán)境反應(yīng)敏感，擔(dān)心害怕，顯得很不安分。

A．誦讀困難

B．過度焦慮

C．強迫觀念

D．交往困難

3．( )即操作者自身以外的人和事給予的反饋，有時也稱結(jié)果知識。

A．內(nèi)部反饋

B．外部反饋

C．方法反饋

D．形式反饋

4．教“魚”的概念時以“鯨”為例，說明“生活在水中”是“魚”的概念的無關(guān)特征。這是為學(xué)生提供( )。

A．比較

B．變式

C．正例

D．反例

5．認(rèn)為遷移是具體的、有條件的遷移理論是( )。

A．形式訓(xùn)練說

B．共同要素說

C．經(jīng)驗類化說

D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說

6．目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策的活動是( )。

A．教學(xué)計劃

B．教學(xué)過程

C．教學(xué)評價

D．教學(xué)設(shè)計

7．專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，以( )為中心，并有預(yù)見性。

A．學(xué)生

B．教師

C．教材

D．教學(xué)思想

8．在教育心理學(xué)看來，( )既是課堂管理研究的范疇，也是學(xué)習(xí)過程研究和教學(xué)設(shè)計研究不容忽視的內(nèi)容。

A．教學(xué)內(nèi)容

B．教學(xué)環(huán)境

C．教學(xué)媒體

D．教學(xué)過程

9．提出問題解決的五步模式，被人們看作一種經(jīng)典的解決問題過程的標(biāo)志的人物是( )。

A．杜威

B．紐厄爾

C．華萊爾

D．巴甫洛夫

10．教師( )的流暢性與他的教學(xué)效果有顯著的相關(guān)。

A．記憶

B．思維

C．想像

D．觀察

11．兒童多動綜合癥的高峰發(fā)病年齡為( )。

A．3～5歲

B．5～7歲

C．8～10歲

D．十一二歲

12．學(xué)生在教師指導(dǎo)下鞏固和運用知識、掌握技能和技巧的教學(xué)方法是( )。

A．講解法

B．演示法

C．練習(xí)法

D．指導(dǎo)法

13．人際交往中，交往雙方出現(xiàn)關(guān)系極不融洽、相互疏遠(yuǎn)的現(xiàn)象是( )。

A．人際排斥

B．人際吸引

C．人際合作

D．人際競爭

14．問題解決題要求學(xué)生通過對知識進行組織、選擇和運用等復(fù)雜的程序來解決問題，因此，也把這種形式叫( )。

A．知識水平

B．操作評價

C．形成性評價

D．非正式評價

15．人借助于骨骼、肌肉實現(xiàn)的，通過學(xué)習(xí)而形成的符合法則的操作活動方式，稱為( )。

A．心智技能

B．表演技能

C．寫作技能

D．操作技能

16．學(xué)習(xí)者運用縮簡和編歌訣的方法幫助記憶知識的學(xué)習(xí)策略屬于( )。

A．組織策略

B．精細(xì)加工策略

C．復(fù)述策略

D．元認(rèn)知策略

17．某一測驗在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度是( )。

A．信度

B．效度

C．區(qū)分度

D．難度

18．創(chuàng)造性思維的核心是( )。

A．形象思維

B．聚合思維

C。直覺思維

D．發(fā)散思維

19．于1994年受邀在美國教育研究會的專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來發(fā)展成果的心理學(xué)家是( )。

A．斯金納

B．奧蘇伯爾

C．加涅

D．布魯納

20．人與人區(qū)別的主要方面，也是人格核心的是( )。

A．情感

B．意志

C．性格

D．氣質(zhì)

二、多項選擇題(在每小題的五個備選答案中，選出二至五個正確答案，并將其正確答案的序號填在題干的括號內(nèi)，多選、少選或錯選均不得分。每小題1分，共10分)

1．維納把行為結(jié)果歸因分為三個維度，即( )。

A．內(nèi)部歸因和外部歸因

B．內(nèi)部歸因與穩(wěn)定歸因

C．穩(wěn)定歸因與不穩(wěn)定歸因

D．可控制歸因與穩(wěn)定歸因

E．可控制歸因和不可控制歸因

2．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，由數(shù)字運算到字母運算的轉(zhuǎn)化是( )。

A．正遷移

B．負(fù)遷移

C．逆向遷移

D．自下而上的遷移

E．自上而下的遷移

3．程序教學(xué)應(yīng)遵循的原則有( )。

A．教材分為小步子

B．學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容反應(yīng)積極

C．反應(yīng)后沒有反饋

D．盡量低的錯誤率

E．允許學(xué)生自定步調(diào)

4．教師采取民主的態(tài)度，學(xué)生的發(fā)展將會表現(xiàn)出( )。

A．情緒穩(wěn)定

B．組織性較差

C．態(tài)度友好

D．不能自制

E．具有領(lǐng)導(dǎo)能力

5．影響遷移的主要因素有( )。

A．相似性

B．材料特性

C．原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

D．教學(xué)途徑

E．學(xué)習(xí)的心向與定勢

6．以下屬于操作技能的是( )。

A．表演

B．寫作

C．打球

D．心算

E．爬山

7．個體心理發(fā)展的基本特征是( )。

A．連續(xù)性

B．階段性

C．不平衡性

D．差異性

E．定向性與順序性

8。教師進行說服教育時，只提出正面材料的情況有( )。

A．對理解能力有限的低年級學(xué)生

B．理解能力較高的高年級學(xué)生

C．學(xué)生沒有相反的觀點時

D．學(xué)生原本就有相反的觀點時

E．說服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急時

9．教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境包括( )。

A．課堂自然條件

B．師生關(guān)系

C．教學(xué)設(shè)施

D．上下級關(guān)系

E．空間布置

10．群體規(guī)范是約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括( )。

A．成文的正式規(guī)范

B．口頭約定的規(guī)范

C．約定俗成的規(guī)范

D．不成文的非正式規(guī)范

E．潛意識遵循的規(guī)范

三、填空題(在每小題的空格中填上正確答案，錯填、不填均不得分。每小題1分，共10分)

1．非組織化觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的__________和__________，否則難以達到觀摩學(xué)習(xí)的目的。

2．選擇題是由__________和多個__________組成。

3．__________是通過學(xué)生的書面形式的自我描述來了解學(xué)生生活經(jīng)歷及內(nèi)心世界的一種方法。

4．按照心理測量的特征可把心理測驗分為認(rèn)知測驗、__________和__________。

5．操作的熟練指形成的__________對各種變化的條件具有高度的__________，動作的執(zhí)行達到高度的__________和自動化。

6．__________是通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的。本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

7．奧蘇伯爾的__________理論代表了從認(rèn)知觀點來解釋遷移的一種主流傾向。

8．成就動機理論認(rèn)為__________傾向于選擇容易或者非常困難的任務(wù)。

9．知識是客觀事物的特征和聯(lián)系在人腦中的__________，它來自對反映的對象本身的 。

10．有些兒童傾向予深思熟慮且錯誤較少，這種認(rèn)知方式被稱為__________認(rèn)知方式。另一些傾向于很快地檢驗假設(shè)，且常常出錯，其認(rèn)知方式被稱為__________認(rèn)知方式。

四、判斷題(判斷下列各題正誤，并在題后括號內(nèi)打“√”或“×”。每小題1分，共10分)

1．課堂內(nèi)存在的各種群體會對個體的行為產(chǎn)生巨大的影響。 ( )

2．標(biāo)準(zhǔn)化測驗比大部分課堂測驗更具有隨意性。 ( )

3．闡述規(guī)則的時候，新教師往往是簡單明了的。 ( )

4．懲罰是一種有效的教育措施，體罰作為一種懲罰措施也可適當(dāng)運用。 ( )

5．艾賓浩斯遺忘曲線說明遺忘的發(fā)展是不均衡的，其規(guī)律是先快后慢，呈負(fù)加速型。( )

6．實驗法是在教育的實際情況下按照研究的目的而控制某些條件，變更某些條件，以觀察被測試者心理活動的表現(xiàn)方法。 ( )

7．自我意識在人格的形成和發(fā)展中起著不可缺少的重要作用。 ( )

8．巴甫洛夫經(jīng)典條件作用論屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。 ( )

9．學(xué)習(xí)者如果把學(xué)習(xí)成敗歸因于自身內(nèi)在因素，則學(xué)習(xí)結(jié)果不會對其自我意象產(chǎn)生影響。 ( )

10．一般平行四邊形有關(guān)內(nèi)容的掌握影響菱形的學(xué)習(xí)，屬于自上而下的垂直遷移。 ( )

五、名詞解釋(每小題2分，共10分)

1．逆向遷移

2．并列結(jié)合學(xué)習(xí)

3．操作定向

4．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

5．自覺紀(jì)律

六、簡答題(每小題5分，共20分)?

1．簡述態(tài)度與品德的關(guān)系。

2．如何理解與把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)?

3. 指導(dǎo)教學(xué)包括哪六項主要活動?

4．教師的情緒對課堂氣氛有何影響?

七、論述題(共10分)

如何對評價結(jié)果進行處理與報告?

八、案例分析題(共10分)

不會聽課的小剛是小學(xué)三年級的學(xué)生，上課的時候總是聽一會兒，就不自覺地東瞧瞧、西看看，桌面上有什么東西都想玩，一支鉛筆、一塊橡皮都能讓他玩上半節(jié)課，等到被教師提醒而轉(zhuǎn)過神來聽課時，由于沒聽到前面的而跟不上，所以又去玩手邊的東西?？荚嚦煽冏匀徊缓?，教師和家長都很著急。他自己也知道上課應(yīng)認(rèn)真聽講，想改掉這個壞毛病，可一上課就不自覺地又神游了。請分析小剛不會聽課的原因，并提出解決辦法。

參考答案：

一、單項選擇題

1．B【解析】對同一對象不同個體的認(rèn)識結(jié)果不同，所采取的態(tài)度也不同。

2．B【解析】題干是過度焦慮的兒童的表現(xiàn)。

3．B【解析】題干是對外部反饋的解釋。

4。D【解析】適當(dāng)運用反例，可以排除無關(guān)特征的干擾，有利于加深對概括和規(guī)則的本質(zhì)認(rèn)識。

5．B【解析】共同要素說認(rèn)為遷移的發(fā)生是有條件的，即必須有共同要素。

6．C【解析】通過教學(xué)評價對課程、教學(xué)方法及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策提供依據(jù)。

7．A【解析】專家型教師關(guān)注的是學(xué)生，所以他們的教學(xué)是以學(xué)生為中心的。

8．B【解析】教學(xué)環(huán)境影響著學(xué)生的認(rèn)知、情感和社會性等心理特性的發(fā)展，因此，它是課堂管理研究的重要范疇。

9．A【解析】杜威于1910年在《我們怎樣思維》一書中提出了解決問題的五個階段，即暗示、理智化、假設(shè)、推理、用行動檢驗這些假設(shè)。這被后人看做經(jīng)典的解決問題的過程而廣泛引用。

10．B【解析】教師思維越流暢，教學(xué)效果越好。

11．C【解析】兒童多動綜合癥的高峰發(fā)病年齡為8～10歲。

12．C【解析】題干是對練習(xí)法的解釋。

13．A【解析】題干是對人際排斥的解釋。

14．B【解析】問題解決題的解答過程需要學(xué)生進行組織、選擇等一系列的操作過程。

15．D【解析】題于是對操作技能的解釋。

16．B【解析】這是記憶術(shù)的～種方式，屬精細(xì)加工策略。

17．A【解析】題干是對信度的名詞解釋。

18．D【解析】創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。發(fā)散思維是沿著不同的方向去探求多種答案的思維形式。對同一個問題只有從多個角度、不同方向去探索，才可能發(fā)現(xiàn)新奇獨特的內(nèi)容，因此，發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。

19．D【解析11994年布魯納接受美國教育研究會特邀作了專題報告，報告中對教育心理學(xué)十幾年的發(fā)展成果作了高度概括。

20．C【解析】性格是人對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化的行為方式，不同性格特征的社會價值是不一樣的。

二、多項選擇題

1．ACE【解析]BD不在維納劃分的三個維度的范圍之內(nèi)。

2．AD【解析】數(shù)字運算對字母運算的影響是積極的、具有促進作用的，因此是正遷移；同時，數(shù)字運算相對于字母運算又是下位的、低層次的，因此是垂直遷移中自下而上的遷移。

3．ABDE【解析】程序教學(xué)的原則除此四條外，還應(yīng)有“反應(yīng)后有即刻反饋”。

4．ACE【解析】教師的民主態(tài)度可以使得學(xué)生情緒穩(wěn)定、態(tài)度友好、具有領(lǐng)導(dǎo)能力。

5．ACE【解析】影響遷移的因素有很多，但主要因素是相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定勢。

6．ACE【解析】BD兩項為心智技能。

7．ABCDE【解析】這些都是個體心理發(fā)展的基本特征。

8．ACE【解析】對B和D兩種類型的學(xué)生必須既提出正面材料，又出示反面材料，以增強學(xué)生對錯誤觀點的免疫力。

9．ACE【解析]BD兩項屬社會環(huán)境的內(nèi)容。

10．AD【解析】群體規(guī)范有成文的正式規(guī)范和不成文的非正式規(guī)范兩類。

三、填空題

1．理論知識，洞察力；2．題干，選項；3．自述法；4．人格測驗，神經(jīng)心理測驗；5．動作方式，適應(yīng)性，完善化；6．理l生概括；7．認(rèn)知結(jié)構(gòu)；8．避免失敗者；9．主觀映象，認(rèn)知經(jīng)驗； 10．沉思型，沖動型。

四、判斷題

1．√ 【解析】研究表明，課堂內(nèi)的群體對個人活動起到促進作用，但有時群體也會對個人活動起阻礙作用。

2．× 【解析】標(biāo)準(zhǔn)化測驗具有更強的計劃性而不是隨意性。

3．× 【解析】闡述規(guī)則時，新教師往往是含糊其辭的。

4．× 【解析】懲罰不等于體罰，所以必須嚴(yán)格避免。

5．√ 【解析】遺忘曲線顯示遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，而且遺忘的進程最初進展很快，以后逐漸緩慢。過了相當(dāng)?shù)臅r間后幾乎不再遺忘。所以可以用題干的說法表達。

6．× 【解析】實驗法必須是在實驗室條件下，而不是教育的實際情況下進行的。

7．√ 【解析】自我意識是整合和統(tǒng)一人格各部分的核心力量。

8．√ 【解析】經(jīng)典條件作用論揭示了刺激一反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成過程，所以它屬于聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論。

9．× 【解析】歸因于自身內(nèi)在因素，則會產(chǎn)生積極的自我價值感或形成消極的自我意象。

10．√【解析】菱形是平行四邊形的一種特例，平行四邊形的有關(guān)內(nèi)容屬上位的較高層次的經(jīng)驗，菱形屬于下位的較低層次的經(jīng)驗。

五、名詞解釋

1．逆向遷移：指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實、修正、重組或重構(gòu)等。

2．并列結(jié)合學(xué)習(xí)：是在新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系時產(chǎn)生的。

3．操作定向：即了解操作活動的結(jié)構(gòu)與要求，在頭腦中建立起操作活動的定向映象的過程。

4．頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練：通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達到集思廣益的效果。

5．自覺紀(jì)律：是出自內(nèi)心要求而非外力強制的紀(jì)律，其形成過程是將外部的教育要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的需要。

六、簡答題

1．通過對態(tài)度和品德的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)的分析可以發(fā)現(xiàn)，二者實質(zhì)是相同的。品德是一種習(xí)得的影響個人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)，而態(tài)度也是依據(jù)一定的道德行為規(guī)范行動時所表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征。二者的結(jié)構(gòu)是一致的，都是由認(rèn)知、情感和行為三個方面構(gòu)成。但是，態(tài)度和品德這兩個概念也有區(qū)別。

第一，二者所涉及的范圍不同。

第二，價值的內(nèi)化程度不同。

2．在理解與把握心理健康標(biāo)準(zhǔn)時，主要應(yīng)該考慮到以下幾點：首先，判斷一個人的心理健康狀況時，應(yīng)兼顧個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外良好適應(yīng)兩個方面。其次，心理健康概念具有相對性，即心理健康有高低層次之分。再次，心理健康既是～種狀態(tài)，也是一種過程。最后，心理健康與否，在相當(dāng)程度上可以說是一個社會評價問題。

3．(1)復(fù)習(xí)和檢查過去的學(xué)習(xí)；(2)呈現(xiàn)新材料；(3)提供有指導(dǎo)的練習(xí)；(4)提供反饋和糾正；(5)提供獨立的練習(xí)；(6)每周或每月的復(fù)習(xí)。

4．(1)教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學(xué)生身上，使教師與學(xué)生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng)，有利于創(chuàng)造良好的課堂氣氛。

(2)焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有一種類似于干憂的反應(yīng)傾向。只有當(dāng)教師焦慮適中時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應(yīng)，從而推動教師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。

七、論述題

【答案要點】

評分時必須以一定的比較標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，評分的標(biāo)準(zhǔn)可分為絕對標(biāo)準(zhǔn)和相對標(biāo)準(zhǔn)兩種。絕對標(biāo)準(zhǔn)是以學(xué)生所學(xué)的課程內(nèi)容為依據(jù)，學(xué)生的分?jǐn)?shù)和其他同學(xué)的回答情況沒有關(guān)系。另外，絕對標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)，由于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)起點和背景情況的差異，他們的學(xué)習(xí)結(jié)果也是不可比較的。它對應(yīng)的評價方式，是標(biāo)準(zhǔn)參照評價。相對標(biāo)準(zhǔn)是以其他學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，對應(yīng)于常模參照評價。相對標(biāo)準(zhǔn)的評價不僅與學(xué)生自己的成績有關(guān)，還與其他同學(xué)的成績有關(guān)。

八、案例分析題

【答案要點】

原因：

1．小學(xué)三年級的學(xué)生雖已發(fā)展了有意注意，但還是容易受其他事物的影響而分心。這個年齡的孩子自我控制能力還較差。上課不專心聽講，有其自身的年齡特點。

2．對上課所講的內(nèi)容不感興趣。如果教師講得有趣，他肯定會全神貫注。

3．雖已上了三年級，卻還未養(yǎng)成上課聽講的良好習(xí)慣。

4．不適應(yīng)教師的講課形式或不喜歡任課教師，而“遷怒”于聽課。

5．平時他很少受到教師的關(guān)注，而教師的批評正是一種關(guān)注，潛意識想得到教師的關(guān)注，所以不認(rèn)真聽講。

方法：

1．根據(jù)小學(xué)生年齡特點，上課時多采用新鮮、有趣、生動、形象的事物來吸引學(xué)生的注意力。如小動物、童話、實物等會使課堂生動活潑。另外也可適當(dāng)增加活動性的內(nèi)容，讓學(xué)生參加，會使他們的注意力集中到課堂上。

2．培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過評價、外部獎賞來激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，并給予及時、積極的反饋；鼓勵小學(xué)生提各種問題等來激發(fā)學(xué)習(xí)動機。

3．上課前調(diào)整好情緒。有良好的精神狀態(tài)，是聽好課的基礎(chǔ)。

4．養(yǎng)成良好的聽課習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)，把不懂的問題記下來；在課堂上帶著問題聽課，尋找答案。為了不分散注意力，將與上課無關(guān)的東西放在書包里。在聽講時，思考哪些是重點，認(rèn)為重點的就記下來，準(zhǔn)備課后復(fù)習(xí)。同時，對一些沒聽懂的也要記下來，以便下課問教師或同學(xué)。

5．對于不認(rèn)真聽講的小學(xué)生，平時應(yīng)給予較多的關(guān)注。小學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，比如，平時交往中，摸摸學(xué)生的頭，拍拍學(xué)生的肩膀，都會讓他們感到自己在教師心目中是有位置的。在上課的時候，可以經(jīng)常提問。