一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．以“發(fā)生認(rèn)識論”為理論核心的心理學(xué)家是【】
A．皮亞杰
B．霍爾
C．洛克
D．斯金納
2．第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家是【】
A．桑代克
B．巴甫洛夫
C．斯金納
D．班杜拉
3．斯騰伯格的智力分類不包括【】
A．成分性智力
B．經(jīng)驗性智力
C．情境性智力
D．知識性智力
4．所謂“心理健康”，不僅僅是指人沒有心理疾病，而且還具有良好的適應(yīng)性，能充分發(fā)揮其【】
A．身心的潛能
B．主觀能動性
C．工作的積極性
D．智力水平
5．在技能形成的練習(xí)過程中，其練習(xí)結(jié)果的表示方法是用【】
A．圖示
B．坐標(biāo)
C．遺忘曲線
D．練習(xí)曲線
6．桑代克提出的學(xué)習(xí)遷移理論是【】
A．形式訓(xùn)練說
B．經(jīng)驗泛化說
c．共同要素說
D．關(guān)系轉(zhuǎn)換說
7．在教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)，師生之間借以相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體及其科學(xué)運用是指【】
A．教學(xué)媒體
B．教學(xué)技術(shù)
C．教學(xué)手段
D．教學(xué)策略
8．個人主體自我對客體自我的看法就是【】
A．自我概念
B．自尊
C．自卑
D．意識
9．結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)理論的提出者是【】
A．潘菽
B．朱智賢
C．馮忠良
D．陳鶴琴
10．要測量和鑒別一個人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的方法是【】
A．以發(fā)散思維為指標(biāo)的創(chuàng)造力測驗
B．以創(chuàng)造個性為指標(biāo)的調(diào)查問卷
C．以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評定
D．以韋氏智商為指標(biāo)的智力測驗
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。
11．桑代克的三條主要的學(xué)習(xí)律是【】
A．效果律
B．聯(lián)結(jié)律
C．準(zhǔn)備律
D．反應(yīng)律
E．練習(xí)律
12．下列哪些屬于加涅對學(xué)習(xí)的分類?【】
A．信號學(xué)習(xí)
B．命題學(xué)習(xí)
C．語言的聯(lián)合
D．連鎖學(xué)習(xí)
E．解決問題的學(xué)習(xí)
13．知識的應(yīng)用主要經(jīng)歷的基本環(huán)節(jié)有【】
A．審題
B．理解
C．聯(lián)想
D．解析
E．類化
14．適合學(xué)生使用的組織策略包括【】
A．形成概念圖
B．使用分類
C．運用類推
D．建構(gòu)圖式
E．形成規(guī)則或產(chǎn)生式
15．發(fā)展性心理教育主要是【】
A．提高性的
B．矯正性的
C．面對正常發(fā)展的學(xué)生
D．面對心理出現(xiàn)問題的學(xué)生
E．學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
16．經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是_________和華生。
17．根據(jù)一定的推理規(guī)則接近問題目標(biāo)狀態(tài)屬于_________的問題解決模式。
18．我們把元認(rèn)知理解為個體對自己認(rèn)知活動的認(rèn)知，包括個體對自身認(rèn)知活動的自我意識和_________。
19．吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是_________。
20．庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先決條件是_________、成就感和有力感。
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。
21．元認(rèn)知策略是指學(xué)生對自己學(xué)習(xí)過程的有效監(jiān)視和控制?！尽?/p>
22．陳述性知識的學(xué)習(xí)過程是將新的命題與命題網(wǎng)絡(luò)中的有關(guān)命題聯(lián)系起來，在這一過程中，學(xué)習(xí)者要對信息進(jìn)行精加工?！尽?/p>
23．學(xué)習(xí)遷移的心向的產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)遷移的實現(xiàn)，所以“定勢”對學(xué)習(xí)的影響是積極的，“盧欽斯盛水實驗”可以證實。【】
24．人本主義學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在一定條件下自我實現(xiàn)的過程，與“自我”的形成無關(guān)?！尽?/p>
25．元認(rèn)知體驗包括知的體驗，也包括不知的體驗?！尽?/p>
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡述智力培養(yǎng)的原則。
27．簡述影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素。
28．簡要敘述高原期現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。
29．簡述影響解決問題的因素。
30．運用問卷法進(jìn)行研究要注意哪些問題?
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．論述影響品德形成的因素。
32．論述學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。
參考答案
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．【A】[解析]皮亞杰的理論核心是“發(fā)生認(rèn)識論”。
2．【A】[解析]桑代克是美國動物心理學(xué)的創(chuàng)始人之一，又是第一個系統(tǒng)論述教育心理學(xué)的心理學(xué)家。
3．【D】[解析]斯騰伯格的智力分類包括成分性智力、經(jīng)驗性智力、情境性智力。
4．【A】[解析]見“心理健康”定義。
5．【D】[解析]略
6．【C】[解析]桑代克提出了遷移的共同要素說，后來又被吳偉士修改為共同成分說，這種理論認(rèn)為從一種學(xué)習(xí)情境到另一種學(xué)習(xí)情境的遷移，只是由于這兩個學(xué)習(xí)情境存在著相同的成分，遷移是非常具體而有限的。
7．【B】[解析]略
8．【A】[解析]略
9．【C】[解析]結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)理論的提出者是我國心理學(xué)家馮忠良。
10．【C】[解析]要測量和鑒別一個人的創(chuàng)造力，目前看來最為大家公認(rèn)，也比較客觀公正的方法是以創(chuàng)造成果為指標(biāo)的產(chǎn)品評定。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
11．【A、C、E】[解析]桑代克提出了三條主要的學(xué)習(xí)律和五條從屬的學(xué)習(xí)律。三條主要的學(xué)習(xí)律是：效果律、準(zhǔn)備律和練習(xí)律。五條從屬的學(xué)習(xí)律：多重反應(yīng)、心向與態(tài)度、優(yōu)勢元素、聯(lián)結(jié)變化和類比反應(yīng)。
12．【A、C、D、E】[解析]加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)的復(fù)雜程度是不一樣的，既有簡單的聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)，也有復(fù)雜的、高級的認(rèn)知學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)按簡單到復(fù)雜分為以下八種類型：信號學(xué)習(xí)、刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)、語言的聯(lián)合、辨別、概念學(xué)習(xí)、規(guī)則學(xué)習(xí)、解決問題的學(xué)習(xí)。
13．【A、C、D、E】[解析]知識的應(yīng)用主要經(jīng)歷了審題、聯(lián)想、解析和類化四個基本環(huán)節(jié)。
14．【A、B、C、D、E】[解析]專家建議學(xué)生使用的組織策略包括形成概念圖、使用分類、運用類推、形成規(guī)則或產(chǎn)生式、建構(gòu)圖式。
15．【A、C】[解析]發(fā)展性教育主要是面對正常發(fā)展的學(xué)生。是提高性的。
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【巴甫洛夫】
17．【奧蘇貝爾和魯賓遜】
18．【自我調(diào)節(jié)】
19．【發(fā)散思維】
20．【重要感】
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
21．【√】
22．【√】
23．【×】改正：盧欽斯的“量杯”實驗說明的是定勢的消極影響。
24．【×】改正：人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在一定的條件下，自我挖掘其潛能，自我實現(xiàn)的過程，而這一過程又必然地與“自我”的形成與發(fā)展息息相關(guān)。
25．【√】
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．答：
(1)提高認(rèn)識，積極促進(jìn)個體智力的發(fā)展。
(2)通過教學(xué)活動發(fā)展個體的智力。
(3)創(chuàng)設(shè)智力發(fā)展的情境，組織學(xué)生多參加科技和課外活動。
(4)注意根據(jù)智力的個別差異，因材施教，促進(jìn)發(fā)展。
27．答：
(1)家庭因素：家庭環(huán)境、父母對待孩子的態(tài)度和教養(yǎng)方法等。
(2)學(xué)校教養(yǎng)因索：教師的個性和行為會影響學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，各種有關(guān)創(chuàng)造力的訓(xùn)練項目、課程和活動也能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。
(3)社會文化因素：社會、文化因素與人的創(chuàng)造力也有著相當(dāng)大的關(guān)系。
28．答：
感覺機(jī)能和中樞機(jī)能對動作的控制和調(diào)節(jié)作用減弱；提高練習(xí)成績的新的活動結(jié)構(gòu)和方法尚未形成；練習(xí)方法不當(dāng)；形成消極的思維定勢；產(chǎn)生心理上和生理上的疲勞；動機(jī)強度減弱、興趣降低，甚至產(chǎn)生厭倦等消極情緒；意志品質(zhì)差等。
29．答：
(1)問題情境：指個人所面臨的刺激模式與個人的知識結(jié)構(gòu)所形成的差異。
(2)定勢：是由心理操作形成的模式所引起的心理活動的準(zhǔn)備狀態(tài)，也就是人們在過去經(jīng)驗的影響下，解決問題時的傾向性。
(3)功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向性。
(4)知識經(jīng)驗：一般說來，知識經(jīng)驗越多，解決問題越容易。
30．答：
運用問卷法進(jìn)行研究，要注意以下幾個問題：
(1)問卷指導(dǎo)語要簡潔誠懇，清晰明了。
(2)問卷內(nèi)容應(yīng)生動有趣，回答方式應(yīng)簡單扼要。
(3)問卷題目用語應(yīng)避免表露研究者期待的答案。
(4)問卷不宜長，排列要合理有序。
(5)問卷材料的選擇要嚴(yán)格和客觀，一定要通過預(yù)測進(jìn)行信度與效度的檢驗。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．答：
(1)外部因素：
影響學(xué)生品德形成的外部因素是指學(xué)生自身以外的一切條件，包括社會文化、家庭環(huán)境等因素。教育實踐和心理學(xué)研究表明，外部因素對學(xué)生品德的形成有重要影響。
①社會文化條件：社會文化條件對個體品德形成的影響，主要通過社會風(fēng)氣、民族文化、宗教及所處學(xué)校集體等方面的因素體現(xiàn)出來。
②家庭環(huán)境：家庭對個體社會化的影響是最早和最重要的。家長要加強自身品德修養(yǎng)，注重正確而科學(xué)的教育方式，創(chuàng)造出融洽的、和諧的家庭氣氛，那么其子女的品德就會向著正確的方向發(fā)展。
(2)內(nèi)部因素：
影響個體品德形成的內(nèi)部因素是指學(xué)生自身的各種因素，如智力水平、受教育程度等，包括年齡、性別以及其他各種心理因素。
32．答：
(1)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)。
①激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。求知欲和好奇心是內(nèi)部動機(jī)最為核心的成分，它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的基礎(chǔ)。教育實踐證明，創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心的一種十分有效的方法。
②設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化。心理學(xué)家迪威克和尼克爾斯等發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由兩種目標(biāo)定向引起的：學(xué)習(xí)目標(biāo)或掌握目標(biāo)和成就目標(biāo)。
③幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋Ｗ晕倚懿粌H與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)，而且，在教學(xué)實踐中通過一定方法和措施也是可以改變和提高的。
許多學(xué)生尤其是學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生，由于對自己的學(xué)習(xí)能力持懷疑態(tài)度，表現(xiàn)出很低的自我效能水平。在學(xué)習(xí)中放棄嘗試和應(yīng)有的努力，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成績。教師可以通過為他們選擇難易適合的任務(wù)，讓他們不斷地獲得成功體驗，進(jìn)而提高自我效能水平。其次，讓他們觀看和想象那些與自己差不多的學(xué)生的成功操作，通過獲得替代性經(jīng)驗和強化來提高他們的自我效能，使他們確信自己也有能力完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為，從而推動學(xué)習(xí)的進(jìn)行。最后．教師還可以通過歸因訓(xùn)練改變學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的錯誤判斷，形成正確的自我效能判斷。
④訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實的歸因?！胺e極歸因訓(xùn)練”模式是改變學(xué)生不正確的歸因，提高學(xué)習(xí)動機(jī)的一條有效的途徑?！胺e極歸因訓(xùn)練”包含兩層含義：一層是“努力歸因”，無論成功或失敗都?xì)w因于努力與否的結(jié)果。第二層含義是“現(xiàn)實歸因”，針對一些具體問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實歸因，以幫助學(xué)生分析除努力這個因素外，影響學(xué)習(xí)成績的因素還有哪些，是智力、學(xué)習(xí)方法，還是家庭環(huán)境、教師等因素。
⑤利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。
(2)外部學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)的方法與技術(shù)。
①提供學(xué)習(xí)結(jié)果清楚、具體、及時的反饋信息?！胺答仭痹谶@里的意思是提供給學(xué)生的關(guān)于其成績的信息。心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)反饋可作為一種誘因，在很多情況下，可作為個體行為的適當(dāng)?shù)膹娀?。運用反饋時，要注意的是反饋必須清楚、具體，及時的反饋也是很重要的，必須使反饋緊隨個體的學(xué)習(xí)結(jié)果。最后，必須提供經(jīng)常性的反饋，使學(xué)生能付出最大的努力。
②合理運用外部獎賞。這里所說的外部獎賞是指物質(zhì)上的獎勵。教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹(jǐn)慎的態(tài)度。對那些已有內(nèi)部動機(jī)的活動最好不要輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機(jī)的活動予以物質(zhì)獎勵才可能產(chǎn)生積極的激勵作用。
③正確運用表揚與批評。表揚在課堂教學(xué)中的作用主要是強化學(xué)生適當(dāng)?shù)男袨?，對他們所表現(xiàn)出的期望行為提供反饋。教師對學(xué)生的肯定評價具有積極的強化作用，能鼓勵學(xué)生產(chǎn)生再接再厲、積極向上的力量。對學(xué)生的評價，贊揚、表揚、獎勵一般比責(zé)備、批評、懲罰更具有激勵作用。
④營造適度緊張的競賽或競爭氣氛，調(diào)動學(xué)生的好勝心。競賽或競爭活動歷來被當(dāng)作激發(fā)斗志、爭取優(yōu)良成績的手段之一。國內(nèi)外的研究表明，學(xué)校中開展適當(dāng)?shù)母傎?，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性具有促進(jìn)作用。