一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。
1．元認知結(jié)構(gòu)不包括【】
A．元認知知識
B．元認知體驗
C．元認知策略
D．元認知監(jiān)控
2．教育心理學思想“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”出自于【】
A．《大學》
B．《禮記》
C．《學記》
D．《論語》
3．認知派學習理論的鼻祖是【】
A．布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論
B．奧蘇貝爾的同化學習理論
C．格式塔的完形學習理論
D．托爾曼的符號學習理論
4．按照加涅的學習結(jié)果分類觀點，以言語陳述的形式存儲知識稱之為【】
A．智力技能
B．認知策略
C．言語信息
D．動作技能
5．桑代克把自己的心理學稱為【】
A．認知主義心理學
B．聯(lián)結(jié)主義心理學
C．行為主義心理等
D．人本主義心理學
6．用“認知結(jié)構(gòu)”取代“完形”概念的心理學家是【】
A．奧蘇貝爾
B．布魯納
C．苛勒
D．考夫卡
7．人本主義心理學家提出的促進意義學習的基本條件是【】
A．強調(diào)以教師為中心
B．強調(diào)以學生為中心C．強調(diào)以家長為中心
D．強調(diào)師生互動
8．經(jīng)典性條件反射學習理論的創(chuàng)立者是【】
A．桑代克與華生
B．巴甫洛夫與華生
C．斯金納與巴甫洛夫
D．華生與班杜拉
9．布魯納認為學習的結(jié)果是【】
A．增加知識
B．形成能力
C．形成認知結(jié)構(gòu)
D．提高生活質(zhì)量
10．三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)把道德意志包括在——的訓練中?！尽?/p>
A．道德意識
B．道德行為
C．道德面貌
D．道德情感
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分。
11．若把失敗歸因于__________將會弱化進一步活動的動機?！尽?/p>
A．穩(wěn)定原因
B．不穩(wěn)定原因
C．內(nèi)部原因
D．外部原因
E．不可控原因
12．學生課堂學習動機由哪些項構(gòu)成?【】
A．認知的內(nèi)驅(qū)力
B．自我提高的內(nèi)驅(qū)力
C．附屬的內(nèi)驅(qū)力
D．交往的內(nèi)驅(qū)力
E．獲得認同的內(nèi)驅(qū)力
13．教育心理學研究的基本原則有【】
A．客觀性原則
B．系統(tǒng)性原則
C．整體性原則
D．教育性原則
E．理論聯(lián)系實際的原則
14．下列屬于正遷移的是【】
A．數(shù)學審題技能的掌握對物理、化學審題的影響
B．受在學校愛護公物的言行影響在校外規(guī)范自己的行為
C．外語學習中，詞匯的掌握對閱讀的影響
D．學習漢語字母發(fā)音對英語字母發(fā)音的影響
E．舉一反三
15．道德認知的教育干預方法包括【】
A．短期訓練法
B．課堂討論法
C．人格發(fā)展法
D．學業(yè)課程法
E．價值觀辨析法
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
16．個人化教學系統(tǒng)是由__________提出的。
17．聯(lián)結(jié)派學習理論的鼻祖是__________。
18．使學生能從營養(yǎng)學的角度懂得洋蔥是蔬菜，又能從植物學的角度懂得洋蔥是植物的莖所遵循的教學原則是__________。
19．學習策略的研究開始于1956年__________等人的工作。
20．“抓兩頭、帶中間”的教學方針，屬于教學中的__________原則。
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯誤的劃上“×”，并改正錯誤。
21．智力水平越高創(chuàng)造力就越強。【】
22．巴甫洛夫是俄國著名生理學家，他最早用精確的實驗對條件反射作了研究，曾獲得諾貝爾獎?！尽?/p>
23．和概念的學習一樣，課堂情境中學生學習原理的基本方式有發(fā)現(xiàn)式和接受式兩種?！尽?/p>
24．對學生的學習行為和學習結(jié)果給予外部的物質(zhì)獎勵能有效地促進學習，所以教師應(yīng)盡量多地把“獎勵”運用到教學過程中去。【】
25．學習的調(diào)節(jié)與控制，學習策略都屬于學習方法?！尽?/p>
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．如何開展有效的練習?
27．學習遷移可以劃分成哪些不同的類型?
28．簡述中學生道德情感的特點。
29．簡要論述創(chuàng)造力的培養(yǎng)原則。
30．簡要論述品德心理結(jié)構(gòu)的特征。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．簡要評價人本主義學習與教學理論。
32．論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。
參考答案
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．【C】[解析]元認知結(jié)構(gòu)包括元認知知識、元認知體驗、元認知監(jiān)控。
2．【C】[解析]集儒家思想之大成的《學記》提出的許多教學原理，如“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”，“教學相長”等都閃耀著光輝的教育心理學思想。
3．【C】[解析]格式塔學習理論在學習的過程、學習中產(chǎn)生的變化的實質(zhì)以及變化的原因等方面提出了與桑代克的聯(lián)結(jié)學習理論相對立的見解，成為認知派學習理論的鼻祖。
4．【C】[解析]言語信息指以言語陳述的形式存儲于學習者記憶中的有關(guān)事物和組織化了的知識，這種學習結(jié)果使學習者能夠再現(xiàn)以往所貯存的信息。
5．【B】[解析]桑代克把自己的心理學稱為聯(lián)結(jié)主義心理學，認為心理、學習是情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。
6．【B】[解析]布魯納與格式塔學習理論都主張，學習不是簡單的在強化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是有機體積極主動地形成新的完形或結(jié)構(gòu)。所不同的是，在學習的結(jié)果上，布魯納用“認知結(jié)構(gòu)”這一概念取代了格式塔的“完形”。
7．【B】[解析]人本主義心理學家提出了促進意義學習的基本條件：
(1)強調(diào)以學生為中心，突出學習者在教學過程中的中心地位。人本主義心理學家認為，教師最富有意義的角色不是權(quán)威，而是“助產(chǎn)士”與“催化劑”。
(2)讓學生覺察到學習內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個人只會有意義地學習他認為與保持或增強“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學習的速度和效果。
(3)讓學生身處一個和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。這種氣氛由師生之間逐步擴大到學生之間。
(4)強調(diào)要注重從做中學。
8．【B】[解析]經(jīng)典性條件反射由俄國著名的生理學家、諾貝爾獎獲得者巴甫洛夫最早提出，后來，行為主義心理學家華生將巴甫洛夫的經(jīng)典性條件反射用來說明有機體的學習，形成了經(jīng)典性條件反射的學習理論。因此，可以認為經(jīng)典性條件反射學習理論的創(chuàng)立者是巴甫洛夫與華生。
9．【C】[解析]略
10．【B】[解析]三位一體的心理品德結(jié)構(gòu)觀點把品德看成是道德認識、道德情感和道德行為的統(tǒng)一體。潘菽教授主編的《教育心理學》中就明確認為，任何一種品德結(jié)構(gòu)都包含有一定的道德認識、道德情感和道德行為方式三種基本成分，而把道德意志包括在道德行為的訓練中。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
11．【A、C、E】[解析]失敗被歸因于穩(wěn)定的、內(nèi)部的、不可控的原因，將會弱化進一步活動的動機。若成功被歸因于不穩(wěn)定的、外部的、不可控制的原因，則無助于強化甚至還會弱化進一步活動的動機。
12．【A、B、C】[解析]學生課堂學習動機由三個方面的內(nèi)驅(qū)力構(gòu)成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
13．【A、B、D、E】[解析]教育心理學研究的指導思想和基本原則有：
(1)客觀性原則。所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求足的態(tài)度，既不能歪曲事實。也不能主觀臆測。
(2)系統(tǒng)性原則。所謂系統(tǒng)性原則，就是要堅持整體系統(tǒng)的觀點，多層次、多側(cè)面進行研究，不能孤立、片面、割裂式地看問題。
(3)理論聯(lián)系實際的原則。理論對實踐的指導作用主要是指以理論為參照系，用實踐來檢驗理論，教育心理學的理論只有在實踐應(yīng)用中才能得到檢驗、修正和發(fā)展。
(4)教育性原則。研究者進行研究要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學生的正常發(fā)展。
14．【A、B、C、E】[解析]所謂正遷移，指的是一種學習能促進另一種學習。已有的知識、技能在學習新知識和解決新問題過程中，能夠很好地得到利用，產(chǎn)生“觸類旁通”的學習效果，這就表現(xiàn)出學習的正遷移。
15．【A、B、C、D、E】[解析]略
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【凱勒】
17．【桑代克】
18．【整合協(xié)調(diào)原則】
19．【布魯納】
20．【因材施教】
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
21．【×】改正：創(chuàng)造力是一種較特殊的智力品質(zhì)，是智力發(fā)展的結(jié)果。智力高的人未必都有高創(chuàng)造力。
22．【√】
23．【√】
24．【×】改正：教師在運用外部獎勵時，應(yīng)持謹慎的態(tài)度。對那些已有內(nèi)部動機的活動最好不要
輕易運用物質(zhì)獎勵，只有對那些缺乏內(nèi)部動機的活動予以物質(zhì)獎勵才可能產(chǎn)生積極的激勵作用。
25．【×】改正：學習策略是學習方法與學習的調(diào)節(jié)與控制的有機統(tǒng)一體。
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．答：
(1)明確聯(lián)系的目的和要求。
(2)合理分配聯(lián)系時間。
(3)掌握正確的練習方法。
(4)及時反饋。
27．答：
(1)從遷移的結(jié)果看，分成正遷移和負遷移。
(2)從遷移的情景看，分成橫向遷移和縱向遷移。
(3)從遷移產(chǎn)生的方向看，分成順向遷移和逆向遷移。
(4)從遷移的內(nèi)容看，分成一般性遷移和特殊性遷移。
28．答：
(1)道德情感的內(nèi)容更為豐富并有明顯發(fā)展。
(2)道德情感更具有自覺性。(3)道德情感仍然不穩(wěn)定且難于自制。中學生道德情感社會性發(fā)展趨勢有三級水平，一級水乎是利己的情趣；二級水平表現(xiàn)為重感情，講義氣，能與同學和睦共處，但常與幾個小團體親密無間，尚未意識情感的社會意義；三級水平的學生能自覺熱愛集體，具有集體榮譽感、義務(wù)感和責任感。
29．答：
(1)創(chuàng)設(shè)一個民主、開放的學與教的環(huán)境。
(2)培養(yǎng)好奇心，激發(fā)求知欲。
(3)鼓勵學生進行獨創(chuàng)，敢于標新立異。
(4)積極開展創(chuàng)造性活動。
(5)訓練學生的發(fā)散思維。
(6)培養(yǎng)創(chuàng)造性的個性。
30．答：
(1)品德心理結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一性與差異性。
(2)品德心理結(jié)構(gòu)各成分具有層次性。
(3)品德心理結(jié)構(gòu)各成分發(fā)展的順序性、連續(xù)性。
(4)品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的階段性。
(5)品德心理結(jié)構(gòu)發(fā)展的多端性。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．答：人本主義的學習與教學理論是一種新觀點與新思潮，它對學習與教育理論的進步作出了不可忽視的貢獻。
首先，人本主義學習與教學理論將學習與人的整體發(fā)展聯(lián)系起來，對只注重學科知識學習與教學的傳統(tǒng)理論提出了挑戰(zhàn)。
其次，人本主義學習與教學理論根據(jù)自己對人性的了解來認識學習的本質(zhì)與過程，主張以學習者為中心，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生自我指導學習、自由學習。
第三，人本主義學習與教學理論根據(jù)人本的準則來考慮學習的條件，強調(diào)無條件積極關(guān)注在個體成長過程中的重要作用。
由上所述，人本主義的基本觀點有力地沖擊了行為主義與精神分析等學派對教育心理理論與實踐的消極影響，促進了教育革新，為學習與教學的研究與實踐提供了富有啟發(fā)意義的新觀點和新思路。
然而，人本主義學習與教學理論片面強調(diào)學生的天賦潛能的作用，無視人的本質(zhì)的社會性，這是一種片面強調(diào)遺傳決定發(fā)展的觀點，是違背馬克思主義的。同時，該理論過分強調(diào)學生的中心地位，強調(diào)學習要以學習者的自由活動為中心，只注重學習與教學要符合學生個人自發(fā)的興趣與愛好，忽視教學內(nèi)容的系統(tǒng)邏輯性和教師在學科學習中的主導作用，降低了教育與教學的效能，影響教育與教學的質(zhì)量。
32．答：
(1)在教師威信形成的過程中，以下幾個主觀因素起著極為重要的作用：
①具有高尚的思想、良好的道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育和教學藝術(shù)是教師獲得威信的基本條件。
②教師的儀表、作風和習慣，是教師獲得威信的必要條件。
③師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響。
④教師給學生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響。
(2)教師威信形成之后，維護和發(fā)展已形成的威信也十分重要。教師威信的維護與發(fā)展，關(guān)鍵在于教師本身應(yīng)具有以下幾個方面的主要特征：
①教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。
②教師要正確認識、合理運用自己的威信。教師要維護和發(fā)展自己的威信，很重要的一點是必須對威信有正確的認識，把威信與威嚴區(qū)分開來。只有這樣，教師才能正確維護自己的威信。
③不斷進取的敬業(yè)精神。教師的職責是向青年一代“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”。這要求教師根據(jù)社會要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識、觀點，提高自己的科學文化素質(zhì)，滿足學生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。教師不斷進取的敬業(yè)精神能激起學生的敬佩之情，提高其在學生心目中的地位和威信。
④言行一致，做學生的楷模。