一、單項(xiàng)選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

1．綜觀全球，從20世紀(jì)60年代開始，國際教育心理學(xué)發(fā)展的趨勢不包括【】

A．內(nèi)容趨于集中

B．認(rèn)知研究大行其道

C．注重學(xué)校教育實(shí)踐

D．各派的分歧日趨縮小

2．洛克提出心理發(fā)展的【】

A．白板說

B．成熟論

C．復(fù)演論

D．交互決定論

3．根據(jù)班杜拉的觀點(diǎn)，反應(yīng)結(jié)果的功能不包括【】

A．信息功能

B．強(qiáng)化功能

C．動機(jī)功能

D．情感功能

4．學(xué)習(xí)雙機(jī)制理論的提出者是【】

A．馮忠良

B．林傳鼎

C．黃希庭

D．莫雷

5．人本主義心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)代最有用的學(xué)習(xí)是【】

A．學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)

B．知識的學(xué)習(xí)

C．技能的學(xué)習(xí)

D．道德的學(xué)習(xí)

6．1920年首創(chuàng)人工概念研究的心理學(xué)家是【】

A．霍爾

B．皮亞杰

C．赫爾

D．布魯納

7．三維遷移模式理論的代表人物是【】

A．賈德

B．里德

C．苛勒

D．奧斯古德

8．吉爾福特認(rèn)為創(chuàng)造性思維的核心是【】

A．聚合思維

B．發(fā)散思維

C．抽象思維

D．創(chuàng)造性想象

9．凱爾曼提出的品德形成階段不包括【】

A．質(zhì)疑

B．順從

C．認(rèn)同

D．內(nèi)化

10．班杜拉認(rèn)為，自我效能感的來源不包括【】

A．言語勸說

B．替代性經(jīng)驗(yàn)

C．能力水平

D．情緒喚醒

二、判斷改錯(cuò)題(本大題共3小題，每小題5分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內(nèi)，正確的劃上“√”，錯(cuò)誤的劃上“×”。并改正錯(cuò)誤。

11．遺傳決定論否認(rèn)人的主觀能動性以及遺傳素質(zhì)和兒童的年齡特征的作用?！尽?/p>

12．學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握直接經(jīng)驗(yàn)為主?！尽?/p>

13．自我概念是個(gè)人心目中對自己的印象，包括對自己存在的認(rèn)識以及對個(gè)體身體、能力、性格、態(tài)度等方面的認(rèn)識?！尽?/p>

三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)請?jiān)诿啃☆}的空格處填上正確的答案，錯(cuò)填、不填均無分。

14．第一次明確提出教育必須遵循自然的思想的人是_________。

15．維果斯基提出了_________的概念。

16．奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)_________是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要形式。

17．桑代克提出的學(xué)習(xí)理論為。

18．元認(rèn)知結(jié)構(gòu)包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗(yàn)和_________。

19．根據(jù)是否需要憑借工具，動作技能可分為工具性動作技能和_________。

20．從性質(zhì)來看，心理健康教育包括發(fā)展性教育和_________兩項(xiàng)任務(wù)。

21．庫珀史密斯提出培養(yǎng)自尊心的先決條件包括_________、成就感和有力感。

22．個(gè)人化教學(xué)系統(tǒng)是由_________于1968年提出的。

23．隨教齡的增加表現(xiàn)出上升傾向的是_________。

四、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)

24．學(xué)生的學(xué)習(xí)

25．準(zhǔn)備律

26．先行組織者

27．學(xué)習(xí)策略

28．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)

五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)

29．簡述心理發(fā)展的一般規(guī)律。30．簡述布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀。

31．簡述羅杰斯關(guān)于促進(jìn)意義學(xué)習(xí)條件的基本觀點(diǎn)。

32．簡述促進(jìn)陳述性知識學(xué)習(xí)的一般條件。

33．簡述培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)的方法。

六、論述題(本大題共2小題，第34小題12分，第35小題13分，共25分)

34．結(jié)合實(shí)際，論述教學(xué)過程中如何培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

35．試述學(xué)生品德不良產(chǎn)生的原因及其矯正與教育措施。

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題(本大題10小題，每小題1分，共10分)

1．【B】

2．【A】

3．【D】

4．【D】

5．【A】

6．【C】

7．【D】

8．【B】

9．【A】

10．【C】

二、判讀改錯(cuò)題(本大題3小題，每小題5分，共15分)

11．【×】改正：遺傳決定論否認(rèn)人的主觀能動性以及強(qiáng)調(diào)遺傳因素在兒童識發(fā)展中的作用和兒童的年齡特征的作用。

12．【×】改正：學(xué)生的學(xué)習(xí)以掌握間接經(jīng)驗(yàn)為主。

13．【√】

三、填空題(本大題10小題，每小題1分，共10分)

14．【盧梭】

15．【最近發(fā)展區(qū)】

16．【有意義的接受學(xué)習(xí)】

17．【試誤說】

18．【元認(rèn)知監(jiān)控】

19．【非工具性動作技能】

20．【補(bǔ)救性教育】

21．【重要感】

22．【凱勒】

23．【個(gè)人教學(xué)效能感】

四、名詞解釋題(本大題5小題，每小題2分，共10分)

24．學(xué)生的學(xué)習(xí)：是在老師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地掌握系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，發(fā)展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質(zhì)的過程。

25．準(zhǔn)備律：是指在有機(jī)體采取行動時(shí)，促進(jìn)其行動就是一種增強(qiáng)。而阻礙其行動則是一種煩惱。

26．先行組織者：是奧蘇貝爾對知識教學(xué)的獨(dú)特貢獻(xiàn)。教師在講授新知識之前，先給學(xué)生提供一些包攝性較廣的、概括水平較高的學(xué)習(xí)材料，用學(xué)習(xí)者能理解的語言和方式來表述，以便給學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新知識時(shí)提供一個(gè)較好的固定點(diǎn)，將它與原有知識結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，這種預(yù)先提供的起組織作用的學(xué)習(xí)材料就是“先行組織者”策略。

27．學(xué)習(xí)策略：是具體的學(xué)習(xí)方法或技能，是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的有效統(tǒng)一體。

28．計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)：是將程序教學(xué)的基本思想和方法與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)合起來的一個(gè)個(gè)別化教學(xué)形式。

五、簡答題(本大題5小題，每小題6分，共30分)

29．答：

個(gè)體心理發(fā)展是一個(gè)極其復(fù)雜的問題，表現(xiàn)為連續(xù)性、間接性、發(fā)展的普遍規(guī)律與個(gè)別差異相統(tǒng)一的規(guī)律和特點(diǎn)，具體包括以下幾個(gè)方面。

(1)心理發(fā)展是一個(gè)既有階段性也有連續(xù)性的過程。

(2)心理發(fā)展具有一定的方向性與順序性。

(3)心理發(fā)展具有不平衡性。

(4)心理發(fā)展的個(gè)別差異性。

(5)心理發(fā)展各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系與制約。

(6)心理發(fā)展的逐漸分化與統(tǒng)一的過程。

30．答：

布魯納認(rèn)為理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)至少有如下幾個(gè)方面的好處：

(1)更有利于學(xué)生理解學(xué)科的具體內(nèi)容。

(2)更有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的記憶。

(3)有助于遷移。

(4)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣。

(5)有助于兒童智力的發(fā)展。

31．答：

在羅杰斯看來，促進(jìn)意義學(xué)習(xí)的基本條件包括：

(1)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，突出學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的中心地位。

(2)讓學(xué)生察覺到學(xué)習(xí)內(nèi)容與自我的關(guān)系，一個(gè)人只會有意義的學(xué)習(xí)他認(rèn)為與保持或增強(qiáng)“自我”有關(guān)的事情，而這種相關(guān)性將直接影響到學(xué)習(xí)的速度和效果。

(3)讓學(xué)生身處一個(gè)和諧、融洽、被人關(guān)愛和理解的氛圍。

(4)強(qiáng)調(diào)要注意從做中學(xué)。

32．答：

奧蘇貝爾基于同化論所提出了有意義學(xué)習(xí)的前提條件，即有意義學(xué)習(xí)的心向，已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)觀念的可利用性，可辨別性和清晰性、穩(wěn)定性，這些也是陳述性知識學(xué)習(xí)必不可少的前提條件。除此之外，陳述性知識的學(xué)習(xí)還需要：

(1)對新知識的積極關(guān)注。

(2)對相關(guān)舊命題主動的有效的提取。

(3)合理使用工作記憶的有限容量。

(4)充分的精加工。

(5)必要的復(fù)習(xí)。

(6)及時(shí)組織和系統(tǒng)化。

33．答：

(1)激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心。

(2)設(shè)置合適的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化。(3)幫助學(xué)生正確認(rèn)識自我，形成恰當(dāng)?shù)淖晕倚堋?/p>

(4)訓(xùn)練學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果做出積極的、現(xiàn)實(shí)的歸因。

(5)利用原有的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，使之向不同的學(xué)習(xí)情境發(fā)生遷移。

六、論述題(本大題共2小題，第34小題12分，第35小題13分，共25分)

34．在教學(xué)實(shí)際中，可以結(jié)合各門學(xué)科的內(nèi)容來訓(xùn)練和提高學(xué)生解決問題的能力。在訓(xùn)練學(xué)生的問題解決能力時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手：

(1)培養(yǎng)學(xué)生主動質(zhì)疑和解決問題的內(nèi)在動機(jī)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中面臨的問題，常常是由教師和教材提出的，而且在絕大多數(shù)情況下，問題的已知條件、未知條件、目標(biāo)狀態(tài)，甚至其大致類型都已明確下來，學(xué)生完成對問題的理解是不難的。

(2)問題的難度要適當(dāng)。問題的難度的設(shè)置應(yīng)當(dāng)有一個(gè)從易到難，從簡單到綜合的漸進(jìn)的過程。

(3)幫助學(xué)生正確表征問題。經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生從各個(gè)不同角度，用不同的方式來表征問題是有好處的，學(xué)生可以從中獲得對問題進(jìn)行靈活的、有效的表征的經(jīng)驗(yàn)。如畫草圖、列表等。

(4)幫助學(xué)生養(yǎng)成分析問題和對問題歸類的習(xí)慣。

(5)指導(dǎo)學(xué)生善于從記憶中提取信息。將已有的知識、原理、經(jīng)驗(yàn)加以重組，需要學(xué)生迅速提取相關(guān)信息。

(6)訓(xùn)練學(xué)生陳述自己的假設(shè)及其步驟：學(xué)生能夠清楚的意識到自己的解題過程，就能自覺地對自己的解題過程和方法加以指導(dǎo)，明白自己理解上的錯(cuò)誤和偏差，也能理清自己的思路，有利于及時(shí)、正確地歸納和總結(jié)解題的經(jīng)驗(yàn)和策略，進(jìn)行自我指導(dǎo)和監(jiān)察。這實(shí)際上是對認(rèn)知策略的覺察和訓(xùn)練。

35．答：

(1)品德不良產(chǎn)生的原因：

1)學(xué)生品德不良產(chǎn)生的客觀原因：

①不良社會風(fēng)氣的影響。

②家庭教育不當(dāng)。

③學(xué)校教育的失誤。

2)學(xué)生品德不良的主觀原因：

①缺乏正確的道德觀念和道德信念。

②道德意志薄弱，自制力不強(qiáng)。

③不良行為習(xí)慣的作用。

(2)品德不良的矯正與教育：

①創(chuàng)設(shè)良好的交流環(huán)境，消除情緒障礙。

②提高道德認(rèn)識，消除意義障礙。

③鍛煉學(xué)生與誘因做斗爭的意志力，消除習(xí)慣惰性障礙。

④發(fā)現(xiàn)積極因素，多方法協(xié)同進(jìn)行，促進(jìn)轉(zhuǎn)化