一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選或未選均無分。
1．一種學習對另一種學習起干擾或抑制作用，被稱為【】
A．正遷移
B．負遷移
C．順向遷移
D．逆向遷移
2．在智力結構中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是【】
A．雙因素論
B．群因素論
C．層次結構論
D．三維結構論
3．遺傳決定論的創(chuàng)始人是英國的【】
A．埃里克森
B．霍爾
C．洛克
D．高爾頓
4．在巴甫洛夫的實驗中把食物稱為【】
A．條件刺激
B．有效刺激
C．無條件刺激
D．中性刺激
5．個體運用已有的認知經驗，使用新輸入的信息與原有的認知結構發(fā)生聯系，理解新知識所描繪的事物或現象的意義，使之與已有的知識建立各種聯系指的是【】
A．新知識的獲得
B．知識的轉化
C．知識的呈現
D．知識的新發(fā)現
6．成員之間在課堂中的相互作用和影響構成了【】
A．課堂情境
B．課堂氣氛
C．人際關系
D．群體因素
7．學生學習是為了改變自己在班集體中的排名，這樣的學習動機屬于【】
A．認知內驅力
B．附屬內驅力
C．自我提高內驅力
D．交往內驅力
8．教師的角色認同處于教師職業(yè)角色形成的第幾階段?【】
A．一
B．二
C．三
D．四
9．內部動機最為核心的成分是求知欲和【】
A．興趣
B．需求
C．好奇心
D．虛榮
10．心理學上，“水下擊靶”實驗所支持的遷移理論是【】
A．形式訓練說
B．共同要素說
C．概括說
D．關系轉換說
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內。錯選、多選、少選或未選均無分。
11．調查法主要有【】
A．問卷法
B．訪談法
C．觀察法
D．教學經驗總結法
E．測驗法
12．根據主體對外部條件的利用程度，動作技能可分為【】
A．工具性動作技能
B．連續(xù)性動作技能
C．封閉性動作技能
D．非連續(xù)性動作技能
E．開放性動作技能
13．動作技能形成所要經歷的階段有【】
A．認知階段
B．聯系形成階段
C．接受階段
D．熟練階段
E．自動化階段
14．班杜拉認為模仿的不同方式有【】
A．直接模仿
B．間接模仿
C．綜合模仿
D．象征模仿
E．抽象模仿
15．教師在工作中具備的角色有【】
A．學習的指導者和促進者
B．行為規(guī)范的示范者
C．心理輔導員
D．班集體活動的領導者
E．教育科研人員
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。
16．最古老的遷移理論是__________。
17．心理健康教育的非指示性原則的提出者是__________。
18．根據對競爭利弊的分析，我們認為，有利于集體主義的培養(yǎng)，也是學校教育所應該推崇的是__________。
19．概念是指符號所代表的具有共同標準屬性的對象、事件、情境或性質是__________對概念的界定。
20．加涅予1969年與其同事一起第一次正式提出__________概念。
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)判斷正誤，在題后的括號內，正確的劃“√”，錯誤的劃“×”，并改正錯誤。
21．高原現象一般發(fā)生在練習早期?！尽?/p>
22．定勢是指先于一種活動而指向于該種活動的心理準備狀態(tài)?！尽?/p>
23．教育心理學是研究人的學習過程中各種行為的科學。【】
24．所謂“嚴師出高徒”，教師最重要的角色是權威?！尽?/p>
25．布魯納用“認知結構”的概念取代了格式塔所提出的完形概念，他在這里提出的“認知結構”與“完形”是根本對立的?！尽?/p>
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡述教育心理學砑究的原則。
27．程序教學和傳統(tǒng)教學相比的優(yōu)勢在哪些方面?
28．促進陳述性知識學習的一般條件有哪些?
29．簡要論述影響學習遷移的因素。
30．動作技能形成的標志是什么?
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．簡要論述加涅關于學習階段的觀點。
32．簡要論述教師威信的形成、維持與發(fā)展。
參考答案
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
1．【B】[解析]見“負遷移”定義。
2．【D】[解析]在智力結構中的多種不同觀點中，吉爾福特主張的是三維結構論。
3．【D】[解析]略
4．【C】[解析]在巴甫洛夫的實驗中，食物稱為無條件刺激(UCS)，由食物引起唾液分泌稱為無條件反射(UCR)；鈴聲原來是一種中性刺激，鈴聲和食物在時間上多次結合，原是中性刺激的鈴聲就成了條件刺激(CS)，鈴聲和唾液分泌之間就建立了一種新的聯系，稱為條件反射(CR)。
5．【A】[解析]新知識的獲得是指個體運用已有的認知經驗，使用新輸入的信息與原有的認知結構發(fā)生聯系，理解新知識所描繪的事物或現象的意義，使之與已有的知識建立各種聯系。
6．【B】[解析]一個班集體就是一個團體，每個成員的態(tài)度、情緒不同，認知和行為方式上也有差異，成員之間在課堂中的相互作用和相互影響，構成了課堂氣氛。
7．【C】[解析]自我提高的內驅力是指個體的那種因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應地位的需要。換句話說，自我提高的動機，既是學生在學習期間力圖用學業(yè)成績來取得名次或等級的一種手段，又是他們在未來的學術生涯或職業(yè)生涯中謀求作出貢獻、取得地位的一種手段。
8．【B】[解析]教師職業(yè)角色的形成一般可分為三個階段：第一階段為角色認知；第二階段為角色認同；第三階段為角色信念的形成。
9．【C】[解析]略
10．【C】[解析]賈德認為，共同成分只是產生遷移的必要條件，而遷移產生的關鍵在于學習者能夠概括出兩組活動之間的共同原理，學習者的概括水平越高，遷移的可能性越大。這種理論稱為概括化理論。為了證明他的觀點，賈德進行過一個很著名的“水下擊靶”實驗。
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
11．【A、B、D】[解析]調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法，調查的可能方法與途徑多種多樣，在教育心理學的研究中，最常用的調查方法主要有問卷法、訪談法與教學經驗總結法等幾種。
12．【C、E】[解析]根據主體對外部條件的利用程度，動作技能可分為封閉性動作技能和開放性動作技能兩種。
13．【A、B、E】[解析]動作技能形成的一般過程，包括以下三個階段：認知階段、聯系形成階段、自動化階段。
14．【A、C、D、E】[解析]班杜拉認為，模仿有四種不同的方式：(1)直接模仿，即最簡單的模仿學習方式。
(2)綜合模仿，較復雜的模仿學習方式。學習者經模仿而習得韻行為，不一定直接來自一個楷模，而是綜合多個楷模的行為而形成自己的行為。
(3)象征模仿，指學習者對楷模人物所模仿的不是其具體行為，而是其性格或行為所代表的意義。
(4)抽象模仿，指學習者觀察學習所學到的是抽象的原則，而不是具體行為。
15．【A、B、C、D、E】[解析]略
三、填空題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【形式訓練說】
17．【羅杰斯】
18．【群體間競爭】
19．【心理學】
20．【教學心理學】
四、判斷改錯題(本大題共5小題，每小題3分，共15分)
21．【×】改正：高原現象一般發(fā)生在練習中期。
22．【√】
23．【×】改正：教育心理學的研究對象是教育過程中的心理現象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。
24．【×】改正：教師最富有意義的角色不是權威，而是“助產士”與“催化劑”。
25．【×】改正：從實質來看，“認知結構”與“完形”是一致的，都是指反映外界事物整體聯系與關系并賦予其意義的一種模式。
五、簡答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．答：
(1)客觀性原則：所謂客觀性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度。既不能歪曲事實，也不能主觀臆測。
(2)系統(tǒng)性原則：系統(tǒng)性原則，就是要堅持整體系統(tǒng)的觀點，多層次、多側面進行研究，不能孤立、片面、割裂式地看問題。
(3)理論聯系實際的原則：理論對實踐的指導作用主要是指以理論為參照系，用實踐來檢驗理論，教育心理學的理論只有在實踐應用中才能得到檢驗、修正和發(fā)展。
(4)教育性原則：研究者進行研究要符合學生身心發(fā)展規(guī)律，具有教育意義，有利于學生的正常發(fā)展。
27．答：
在斯金納看來，程序教學和傳統(tǒng)的課堂教學相比，擁有許多后者所無法比擬的特點：首先，避免了傳統(tǒng)教學中學生常會因受到教師的批評、訓斥、發(fā)脾氣等而造成的恐懼、反感心理。其次，強化及時，反饋及時，不像傳統(tǒng)教學中反饋和強化太少，耽擱時間長，降低了強化的效果。第三，最大限度地照顧了個別差異，有利于教師因材施教。第四，使教師能清楚把握學生的學習過程，發(fā)現問題所在，以便有針對性地進行指導。最后，機器可以記錄學生的反應情況，為教師修改程序教材提供有效信息。
28．答：
(1)對新知識的積極關注。
(2)對相關舊命題(知識)主動的、有效的提取。
(3)合理使用工作記憶的有效容量。
(4)充分的精加工。
(5)必要的復習。
(6)及時組織和系統(tǒng)化。
29．答：
(1)客體因素。
①學習材料的相似性。
②學習情境的相似性。
③教師的指導。
(2)影響學習遷移的主體因素。
①學習者分析和概括能力。
②學習者的遷移心向，即定勢。
③認知策略與元認知。
30．答：
動作技能形成的標志是達到熟練操作，其主要特征有：
(1)意識調控減弱，動作自動化。
(2)能利用細微線索。
(3)動覺反饋作用加強。
(4)形成動作程序的記憶圖式。
(5)在不利條件下能維持正常操作水平。
六、論述題(本大題共2小題，第31小題10分，第32小題15分，共25分)
31．答：
(1)動機階段。加涅把動機分成三類，即誘因動機、操作動機和成就動機，它們引導學生向著教師、學校和社會所期望的方向發(fā)展。
(2)領會階段。這個階段主要包括學習者對刺激的注意和察覺。
(3)習得階段。習得階段包括學習者把他感知的東西編碼儲存在中樞神經系統(tǒng)里面。
(4)保持階段。它是指短時記憶中編碼了的知識再進入長時記憶儲存起來的過程。
(5)回憶階段。這個階段是指搜索記憶庫，并使學習過的材料得到復現的過程。
(6)概括階段。它是指把學習到的知識推廣到更廣泛的范圍之中，使其具有更廣泛的意義。
(7)操作階段。按照學習的信息加工過程來說，就是反應發(fā)生器組織學習者的反應，并讓他對已習得的知識進行操作。
(8)反饋階段。它是學習過程的最后階段，是通過表現出學習獲得的新操作而實現的。
32．答：
(1)在教師威信形成的過程中，以下幾個主觀因素起著極為重要的作用：
①具有高尚的思想、良好的道德品質、淵博的知識、高超的教育和教學藝術是教師獲得威信的基本條件。
②教師的儀表、作風和習慣，是教師獲得威信的必要條件。
③師生平等交往對教師威信的獲得也有重要影響。
④教師給學生的第一印象對教師威信的獲得有較大的影響。
(2)教師威信形成之后，維護和發(fā)展已形成的威信也十分重要。教師威信的維護與發(fā)展，關鍵在于教師本身應具有以下幾個方面的主要特征：
①教師要有坦蕩的胸懷，實事求是的態(tài)度。
②教師要正確認識合理運用自己的威信。教師要維護和發(fā)展自己的威信，很重要的一點是必須對威信有正確的認識，把威信與威嚴區(qū)分開來。只有這樣，教師才能正確維護自己的威信。
③不斷進取的敬業(yè)精神。教師的職責是向青年一代“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，這要求教師根據社會要求和教育對象的變化，不斷更新自己的知識、觀點，提高自己的科學文化素質，滿足學生不斷發(fā)展變化的需要，使他們順利成才。教師不斷進取的敬業(yè)精神能激起學生的敬佩之情，提高其在學生心目中的地位和威信。
④言行一致，做學生的楷模。