一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．從評(píng)價(jià)的作用上區(qū)分，學(xué)生評(píng)價(jià)的類型可分為 【 】
A．正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)
B．相對(duì)評(píng)價(jià)和絕對(duì)評(píng)價(jià)
C．診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)
D．正確評(píng)價(jià)和錯(cuò)誤評(píng)價(jià)
2．我1331古代的六藝以及歐洲中世紀(jì)的七藝，都屬于 【 】
A．活動(dòng)課程
B．綜合課程
C．核心課程
D．分科課程
3．班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者是 【 】
A．班主任
B．學(xué)生干部
C．校長(zhǎng)
D．全體教師
4．兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這反映了身心發(fā)展具有【 】
A．順序性
B．不平衡性
C．階段性
D．個(gè)別差異性
5．教育目的對(duì)教育活動(dòng)具有定向功能、調(diào)控功能和 【 】
A．評(píng)價(jià)功能
B．選擇功能
C．決策功能
D．指導(dǎo)功能
6．世界上最早系統(tǒng)論述教育教學(xué)思想的專著是 【 】
A．《論語(yǔ)》
B．《大教學(xué)論》
C．《雄辯術(shù)原理》
D．《學(xué)記》
7．以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法是 【 】
A．相對(duì)評(píng)價(jià)法
B．絕對(duì)評(píng)價(jià)法
C．個(gè)體內(nèi)差異法
D．自我評(píng)價(jià)法
B．被稱為“近代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的鼻祖”的是 【 】
A．培根
B．梅伊曼
C．拉伊
D．夸美紐斯
9．主張人本位的價(jià)值取向的代表人物是 【 】
A．夸美紐斯
B．孔德
C．涂爾干
D．盧梭
10．既是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，又是評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素是 【 】
A．教師的專業(yè)理想
B．教師的專業(yè)知識(shí)
C．教師的專業(yè)能力
D．教師的專業(yè)自我
11．班級(jí)組織的發(fā)育經(jīng)歷的第一階段是 【 】
A．團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾
B．個(gè)人屬性之間的矛盾
C．團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾
D．團(tuán)體要求與團(tuán)體文化之間的矛盾
12．教育功能分為個(gè)體功能和社會(huì)功能的依據(jù)是 【 】
A．作用的對(duì)象
B．作用的方向
C．作用的呈現(xiàn)方式
D．作用的目的
13．特別重視強(qiáng)化作用的教學(xué)理論流派有 【 】
A．哲學(xué)取向的教學(xué)理論和行為主義教學(xué)理論
B．行為主義教學(xué)理論和認(rèn)知教學(xué)理論
C．認(rèn)知教學(xué)理論和情感教學(xué)理論
D．情感教學(xué)理論和哲學(xué)取向的教學(xué)理論
14．明確地提出“使人類教育心理學(xué)化”的口號(hào)，為近代教育學(xué)的創(chuàng)立作出重要貢獻(xiàn)的是 【 】
A．洛克
B．裴斯泰洛齊
C．盧梭
D．夸美紐斯
15．以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國(guó)解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是 【 】
A．壬寅學(xué)制
B．癸卯學(xué)制
C．壬子癸丑學(xué)制
D．壬戌學(xué)制
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)在每小題列出的五個(gè)備選項(xiàng)中至少有兩個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選、少選或未選均無(wú)分。
16．教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的具體內(nèi)容有 【 】
A．專業(yè)品質(zhì)的提升
B．專業(yè)知識(shí)的拓展
C．專業(yè)精神的形成
D．專業(yè)理想的建立
E．專業(yè)能力的發(fā)展
17．教學(xué)策略的特征是 【 】
A．調(diào)控性
B．靈活性
C．層次性
D．指向性
E．操作性
18．農(nóng)業(yè)社會(huì)的教育所具有的特征有 【 】
A．古代學(xué)校的出現(xiàn)和發(fā)展
B．教育階級(jí)性的出現(xiàn)和強(qiáng)化
C．教育的公共性日益突出
D．教育的終身化
E．學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相脫離
19．教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑主要有 【 】
A．師范教育
B．新教師的入職輔導(dǎo)
C．在職培訓(xùn)
D．教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校
E．自我教育
20．針對(duì)傳統(tǒng)教育存在的問(wèn)題，杜威提出的觀點(diǎn)有 【 】
A．從做中學(xué)
B．兒童“靜聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式
C．教育應(yīng)當(dāng)脫離兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活
D．教育即生活
E．學(xué)校即社會(huì)
三、名詞解釋題（本大題共5小題，每小題5分，共25分）
21．師生關(guān)系
22．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
23．觀察
24．教育制度
25．行動(dòng)研究
四、簡(jiǎn)答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分）
26.簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向。
27.簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)的類型。
28.實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些問(wèn)題？
29.簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)世界教育改革的特點(diǎn)。
30.簡(jiǎn)述學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方法。
五、論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）
31.結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣建設(shè)和管理班集體。
32.論述教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能。
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．【C】[解析] 略
2．【D】[解析] 我國(guó)古代的六藝以及歐洲中世紀(jì)的七藝，都屬于分科課程。
3．【A】[解析] 班主任受學(xué)校和校長(zhǎng)的委托，擔(dān)任班級(jí)組織的領(lǐng)導(dǎo)者。
4．【C】[解析] 兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期反映了身心發(fā)展具有階段性。
5．【A】[解析] 教育目的對(duì)教育活動(dòng)具有定向功能、調(diào)控功能和評(píng)價(jià)功能。
6．【D】[解析] 《學(xué)記》是我國(guó)古代最早也是世界上最早的成體系的古代教育學(xué)作品。
7．【C】[解析] 個(gè)體內(nèi)差異法是指以被評(píng)價(jià)對(duì)象自身某一時(shí)期的發(fā)展水平為標(biāo)準(zhǔn)，判斷其發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)方法。
8．【A】[解析] 略
9．【D】[解析] 人本位的價(jià)值取向主要反映在自然主義和人文主義的教育思想之中，其主要代表人物是法國(guó)思想家盧梭、瑞士的裴斯泰洛齊、德國(guó)的康德、美國(guó)的馬斯洛、法國(guó)的薩特等。
10．【C】[解析] 略
11．【B】[解析] 班級(jí)組織的發(fā)育經(jīng)歷三個(gè)階段的發(fā)展，其第一階段是個(gè)人屬性之間的矛盾。
12．【A】[解析] 從作用的對(duì)象看，教育功能分為個(gè)體功能和社會(huì)功能。
13．【B】[解析] 略
14．【B】[解析] 略
15．【D】[解析] 第一次世界大戰(zhàn)以后，當(dāng)時(shí)留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)，以美國(guó)的學(xué)制為藍(lán)本，提出了改革學(xué)制的方案，于1922年頒布了壬戌學(xué)制，即通稱的“六三三制”。
二、多項(xiàng)選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分)
16．【B、C、D、E】[解析] 略，見(jiàn)指定教材(P118)。
17．【A、B、C、D、E】[解析] 略，見(jiàn)指定教材(P197)。
1B．【A、B、E】[解析] 略
19．【A、B、C、D、E】[解析] 實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師范教育、新教師的人職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校、自我教育。
20．【A、D、E】[解析] 針對(duì)傳統(tǒng)教育使學(xué)校教育同兒童現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)相割裂的問(wèn)題，杜威提出 “教育即生活”，教育就是兒童現(xiàn)在生活的過(guò)程，而不是將來(lái)生活的準(zhǔn)備。針對(duì)學(xué)校與生活隔離的問(wèn)題，杜威提出“學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)校應(yīng)成為一個(gè)小型的社會(huì)，使校內(nèi)學(xué)習(xí)與校外學(xué)習(xí)相互連接、相互影響。針對(duì)傳統(tǒng)教育慣用的兒童“靜聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式，杜威提出“從做中學(xué)”，主張教學(xué)從兒童的經(jīng)驗(yàn)和生活出發(fā)，讓兒童主動(dòng)地從自身的活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。
三、名詞解釋題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)
21．師生關(guān)系：是指教師和學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中結(jié)成的相互關(guān)系，包括彼此所處的地位、作用和相互對(duì)待的態(tài)度等。它是一種特殊的社會(huì)關(guān)系和人際關(guān)系，是教師和學(xué)生為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，以各自獨(dú)特的身份和地位通過(guò)教與學(xué)的直接交流活動(dòng)而形成的多性質(zhì)、多層次的關(guān)系體系。
22．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：是指教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要和特點(diǎn)以及所教課程的內(nèi)容，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為單元或課時(shí)目標(biāo)，并對(duì)這種目標(biāo)加以分解和細(xì)化，據(jù)此選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)程序，對(duì)照目標(biāo)檢測(cè)教學(xué)效果的一種安排。
23．觀察：是作為研究者的教師在教育教學(xué)活動(dòng)的自然狀態(tài)下，根據(jù)研究的問(wèn)題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的看、思、記的一種方法。
24．教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。
25．行動(dòng)研究：是一種由實(shí)際工作者在現(xiàn)實(shí)情境中自主進(jìn)行的反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問(wèn)題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)的一體化，使實(shí)際工作者從工作過(guò)程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問(wèn)題。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共5小題，每小題6分，共30分)
26．簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向。
答：(1)倡導(dǎo)構(gòu)建以發(fā)展為本的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
(2)以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式。
(3)強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性。
(4)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為。
(5)重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。
27．簡(jiǎn)述現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)的類型。
答：現(xiàn)代學(xué)校教育系統(tǒng)的類型包括：
(1)大學(xué)和高等學(xué)校。
(2)中學(xué)。
(3)小學(xué)。
(4)初級(jí)中學(xué)。
(5)職業(yè)中學(xué)。
(6)高級(jí)中學(xué)。
(7)短期大學(xué)和大學(xué)。
(8)幼兒教育機(jī)構(gòu)。
(9)研究生教育機(jī)構(gòu)。
(10)成人教育機(jī)構(gòu)
28．實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)情感評(píng)價(jià)應(yīng)注意哪些問(wèn)題?
答：(1)學(xué)生情感學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)一般采用觀察法、問(wèn)卷法。
(2)應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)情感表現(xiàn)。
(3)應(yīng)保護(hù)學(xué)生的個(gè)人隱私權(quán)。
29．簡(jiǎn)述20世紀(jì)B0年代以來(lái)世界教育改革的特點(diǎn)。
答：(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。
(2)教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。
(3)課程改革是教育改革的核心。
(4)加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育。
(5)重視提高師資水平。
30．簡(jiǎn)述學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要方法。
答：(1)觀察法(最常用)。
(2)作品表現(xiàn)法。
(3)表演評(píng)價(jià)法等。
五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
31．結(jié)合實(shí)際，談?wù)劷處煈?yīng)該怎樣建設(shè)和管理班集體。
答：建設(shè)和管理班集體應(yīng)該從以下幾方面著手：
(1)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)班集體目標(biāo)。
班集體目標(biāo)確定與實(shí)施是班集體管理的基本要素。班級(jí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，要以教育方針的培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以課程的教學(xué)目標(biāo)為中介，落實(shí)到集體成員的學(xué)習(xí)目標(biāo)。班集體目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法：
① 以提高素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性為向?qū)?，制定適合班集體實(shí)際水平的發(fā)展目標(biāo)。
② 依據(jù)班級(jí)發(fā)展目標(biāo)制定各科教學(xué)、班級(jí)教育工作、班級(jí)日?；顒?dòng)體系。
③ 引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“自主學(xué)習(xí)，自我教育”的學(xué)習(xí)和發(fā)展目標(biāo)。
④ 在班集體的目標(biāo)管理中，既要注重提高班集體的整體發(fā)展，又要為集體中每個(gè)成員精心設(shè)計(jì)個(gè)性發(fā)展目標(biāo)。
(2)合理地確定班級(jí)角色位置。
①科學(xué)地診斷班集體人際關(guān)系的現(xiàn)狀。
②重視班級(jí)骨干隊(duì)伍建設(shè)。
③重視班級(jí)管理角色。
④正確對(duì)待班級(jí)中的非正式群體，使它的目標(biāo)、價(jià)值規(guī)范等與班集體整合。
(3)協(xié)調(diào)好班內(nèi)外各種關(guān)系。
①協(xié)調(diào)班集體內(nèi)的各種組織和成員的關(guān)系。
②協(xié)調(diào)與各任課教師及學(xué)校其他部門(mén)、其他班級(jí)的關(guān)系。
③班主任要協(xié)調(diào)班集體與社會(huì)、家庭的關(guān)系。
④班主任還要協(xié)調(diào)好班級(jí)內(nèi)各種活動(dòng)和事務(wù)。
(4)建構(gòu)“開(kāi)放、多維、有序”的班級(jí)活動(dòng)體系。
①活動(dòng)主題的確定要貼近社會(huì)生活。
②活動(dòng)內(nèi)容的選擇和組織要能適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
③活動(dòng)類型要豐富多彩，為學(xué)生發(fā)揮潛能提供舞臺(tái)。
④明確活動(dòng)中“主體地位”與“主導(dǎo)作用”的關(guān)系。
5)營(yíng)造健康向上、豐富活躍的班級(jí)文化環(huán)境。
①營(yíng)造文化性物質(zhì)環(huán)境。
②營(yíng)造社會(huì)化環(huán)境。
③營(yíng)造良好的人際環(huán)境。
④營(yíng)造正確的輿論和班風(fēng)。
⑤營(yíng)造健康的心理環(huán)境。
32．論述教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能。
答：教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的負(fù)向功能，是教育活動(dòng)系統(tǒng)或教育系統(tǒng)出現(xiàn)的偏移和失調(diào)狀態(tài)，即教育內(nèi)部和外部的異常條件使教育正向功能的實(shí)現(xiàn)受到嚴(yán)重阻礙，結(jié)果派生出來(lái)多種偏離行為，產(chǎn)生許多期望之外的不良功能。
教育的社會(huì)負(fù)向功能，有些是整體的，有些是局部的，這取決于社會(huì)的性質(zhì)。
第一種情況：當(dāng)社會(huì)發(fā)展處于負(fù)向時(shí)期，教育對(duì)社會(huì)出現(xiàn)總體的負(fù)向功能。
第二種情況：當(dāng)社會(huì)發(fā)展處于正向時(shí)期，教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的功能總體是正向的，但也由于某種因素的影響，使得教育與社會(huì)的外部關(guān)系失調(diào)，出現(xiàn)了局部的負(fù)向功能。
教育受政治、經(jīng)濟(jì)、文化所制約，所以必須與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，這是教育的基本規(guī)律之一，也是衡量教育與社會(huì)發(fā)展是否協(xié)調(diào)的準(zhǔn)繩。違背這一規(guī)律，必然出現(xiàn)教育的社會(huì)負(fù)向功能。
教育的發(fā)展需要社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)提供相應(yīng)的基礎(chǔ)條件，如果超越了物質(zhì)生產(chǎn)所提供的底線，就會(huì)出現(xiàn)教育的負(fù)向功能。如盲目的教育先行會(huì)帶來(lái)一系列負(fù)效應(yīng)。首先，教育的盲目發(fā)展可能培養(yǎng)出過(guò)多的畢業(yè)生，而國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展又不能給他們提供相應(yīng)的和足夠的崗位，這些畢業(yè)生在國(guó)內(nèi)無(wú)法就業(yè)，造成社會(huì)壓力，同時(shí)，他們中的部分人就可能流向國(guó)外，這是教育對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不但沒(méi)有多大作用，而且造成了教育資源的流失和浪費(fèi)。其次，勞動(dòng)者的素質(zhì)應(yīng)與生產(chǎn)中的技術(shù)水平相適應(yīng)，只有這樣，提高受教育水平，才能提高勞動(dòng)生產(chǎn)率，提高經(jīng)濟(jì)效益。
在社會(huì)發(fā)展處于正向時(shí)期，教育出現(xiàn)負(fù)向功能是人為的結(jié)果，是教育的內(nèi)部與外部的異常條件多造成的正向功能的受阻和障礙。由于教育是一個(gè)復(fù)雜、開(kāi)放的系統(tǒng)，教育負(fù)向功能是不可避免的。但只要正確認(rèn)識(shí)并遵循教育規(guī)律，合理安排教育活動(dòng)，協(xié)調(diào)教育與社會(huì)的關(guān)系，就可以最大限度地減少負(fù)向功能，增強(qiáng)正向功能。