一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均無(wú)分。
1．世界上最早的成體系的古代教育學(xué)作品是中國(guó)古代的 【 】
A．《論語(yǔ)》
B．《學(xué)記》
C．《孟子》
D．《中庸》
2．據(jù)可查證的資料，人類(lèi)最早的學(xué)校出現(xiàn)在 【 】
A．公元前1000年左右
B．公元前1500年左右
C．公元前2000年左右
D．公元前2500年左右
3．被公認(rèn)為第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作的是 【 】
A．《理想國(guó)》
B．《大教學(xué)論》
C．《普通教育學(xué)》
D．《愛(ài)彌爾》
4．我國(guó)現(xiàn)行學(xué)制屬于 【 】
A．單軌學(xué)制
B．雙軌學(xué)制
C．分支型學(xué)制
D．階梯型學(xué)制
5．教育阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用是教育的 【 】
A．正向功能
B．負(fù)向功能
C．顯性功能
D．隱性功能
6．認(rèn)為社會(huì)價(jià)值高于個(gè)體價(jià)值，把滿(mǎn)足社會(huì)需要視為教育根本價(jià)值的教育目的價(jià)值取向?qū)儆凇?】
A．倫理本位論
B．個(gè)人本位論
C．社會(huì)本位論
D．生活本位論
7．我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制是 【 】
A．壬寅學(xué)制
B．癸卯學(xué)制
C．壬子癸丑學(xué)制
D．壬戌學(xué)制
8．由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)的課程一般被稱(chēng)為 【 】
A．活動(dòng)課程
B．綜合課程
C．校本課程
D．核心課程
9．記憶的發(fā)展是從機(jī)械記憶到意義記憶，思維的發(fā)展是從具體思維到抽象思維，這 說(shuō)明學(xué)生的身心發(fā)展具有 【 】
A．順序性與階段性
B．不均衡性
C．個(gè)體差異性
D．整體性
10．語(yǔ)文中的句子規(guī)則，數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)中的大部分知識(shí)，體育中的動(dòng)作技能等都屬于 【 】
A．程序性知識(shí)
B．陳述性知識(shí)
C．策略性知識(shí)
D．目標(biāo)性知識(shí)
11．測(cè)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確性或有效性的程度是 【 】
A．難度
B．信度
C．區(qū)分度
D．效度
12．行為失范者采用違背教育規(guī)范的手段謀取個(gè)體或群體利益的失范行為被稱(chēng)為 【 】
A．價(jià)值取向型失范行為
B．目的型失范行為
C．情感型失范行為
D．傳統(tǒng)型失范行為
13．班級(jí)組織的發(fā)育經(jīng)歷的第一階段是 【 】
A．團(tuán)體要求與個(gè)人屬性之間的矛盾
B．個(gè)人屬性之間的矛盾
C．團(tuán)體要求架構(gòu)內(nèi)的矛盾
D．團(tuán)體要求與團(tuán)體文化之間的矛盾
14．實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的代表人物是 【 】
A．梅伊曼、拉伊
B．狄爾泰、斯普朗格
C．杜威、克伯屈
D．鮑爾斯、金蒂斯
15．“活到老學(xué)到老”所包含的教育思想是 【 】
A．義務(wù)教育思想
B．素質(zhì)教育思想
C．終身教育思想
D．民主教育思想
二、判斷改錯(cuò)題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)判斷正誤，在題后的括號(hào)內(nèi)，正確的劃上“√”，錯(cuò)誤的劃上“×”，并改正錯(cuò)誤。
16．我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是儒家思想。 【 】
17．師生關(guān)系平等、融洽的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是專(zhuān)制型領(lǐng)導(dǎo)方式。 【 】
18．19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐州形成的學(xué)制是單軌制。 【 】
19．傳遞社會(huì)價(jià)值觀(guān)是班級(jí)組織的個(gè)體化功能。 【 】
20．傳統(tǒng)教育主張以學(xué)生為中心。 【 】
三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)
21．教育目的
22．教育制度
四、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)
23．簡(jiǎn)述當(dāng)代主要的教學(xué)理論流派。
24．簡(jiǎn)述教育促進(jìn)個(gè)體個(gè)性化的功能的主要表現(xiàn)。
25．簡(jiǎn)述學(xué)生評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐的當(dāng)代走向。
26．簡(jiǎn)述當(dāng)代中小學(xué)生發(fā)展的時(shí)代特點(diǎn)。
27．簡(jiǎn)述教育的三種基本要素。
28．簡(jiǎn)述20世紀(jì)80年代以來(lái)世界教育改革的特點(diǎn)。
五、論述題(本大題共2小題，第29小題11分，第30小題12分，共23分)
29．分別論述當(dāng)代教育目的的社會(huì)價(jià)值取向和人的價(jià)值取向中應(yīng)注意的問(wèn)題。
30．談?wù)勑１菊n程的利弊，分析教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的作用。
參考答案
一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題1分，共15分)
1．【B】 2．【D】 3．【C】 4． 【C】 5． 【B】 6． 【C】 7． 【B】 8．【C】 9．【A】 10．【A】 11．【D】 12．【B】 13．【B】 14．【A】 15．【C】
二、判斷改錯(cuò)題(本大題共5小題，每小題4分，共20分)
16．× 改正：我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)。
17．× 改正：師生關(guān)系民主、平等、融洽的教師領(lǐng)導(dǎo)方式是民主型領(lǐng)導(dǎo)方式。
18．× 改正：19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐洲形成的學(xué)制是雙軌學(xué)制。
19．× 改正：傳遞社會(huì)價(jià)值觀(guān)是班級(jí)組織的社會(huì)化功能。
20．× 改正：傳統(tǒng)教育主張以學(xué)科知識(shí)體系為中心。
三、名詞解釋題(本大題共2小題，每小題3分，共6分)
21．教育目的：即教育意欲達(dá)到的歸宿所在或所預(yù)期實(shí)現(xiàn)的結(jié)果。它是教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，本身就反映著辦教育的主體對(duì)教育活動(dòng)在努力方向、社會(huì)傾向性和人的培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)等方面的要求和指向。
22．教育制度：是指一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系及其管理規(guī)則。它包括相互聯(lián)系的兩個(gè)基本方面：一是各級(jí)各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)與組織的體系；二是教育機(jī)構(gòu)與組織體系賴(lài)以存在和運(yùn)行的一整套規(guī)則，如各種各樣的教育法律、規(guī)則、條例等。
四、簡(jiǎn)答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)
23．(1)哲學(xué)取向的教學(xué)理論。
(2)行為主義教學(xué)理論。
(3)認(rèn)知教學(xué)理論。
(4)情感教學(xué)理論。
(5)建構(gòu)主義教學(xué)理論。
24．個(gè)性化的核心是個(gè)體在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中促進(jìn)自主性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性的形成。教育要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，必須以生命獨(dú)特為基礎(chǔ)，為個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造條件。作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育主要通過(guò)以下方面實(shí)現(xiàn)個(gè)體的個(gè)性化。
(1)教育促進(jìn)人的主體意識(shí)的形成和主體能力的發(fā)展。無(wú)論是主體意識(shí)的形成，還是主體能力的獲得都要通過(guò)教育。教育過(guò)程對(duì)個(gè)體而言，是一個(gè)提高自身素質(zhì)、增強(qiáng)自我能力的過(guò)程。
(2)教育促進(jìn)個(gè)體差異的充分發(fā)展，形成人的獨(dú)特性。教育能夠尊重個(gè)體的差異，因材施教，幫助不同的學(xué)生充分開(kāi)發(fā)其內(nèi)在潛力，形成自己的優(yōu)勢(shì)區(qū)域和特長(zhǎng)。
(3)教育開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造性，促進(jìn)個(gè)體價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性是自我性和社會(huì)性的連接，它雖是個(gè)人才能的最高體現(xiàn)，但這種才能的發(fā)揮要受到社會(huì)的制約，要以對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)來(lái)衡量。
25．(1)倡導(dǎo)構(gòu)建“以發(fā)展為本”的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。
(2)以質(zhì)性的評(píng)價(jià)模式取代量化的評(píng)價(jià)模式。
(3)強(qiáng)調(diào)測(cè)評(píng)的真實(shí)性和情境性。
(4)鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)中的合作行為。
(5)重視思維過(guò)程的評(píng)價(jià)。
26．(1)生理成熟期提前。
(2)學(xué)習(xí)目的的多元化、實(shí)用化。
(3)價(jià)值觀(guān)念多元化，具有較高的職業(yè)理想和務(wù)實(shí)的人生觀(guān)。
(4)自我意識(shí)增加，具有一定的社會(huì)交往能力。
(5)心理問(wèn)題和行為問(wèn)題增多。
27．作為在一定社會(huì)背景下發(fā)生的促使個(gè)體的社會(huì)化和社會(huì)的個(gè)性化的實(shí)踐活動(dòng)，教育是一種相對(duì)獨(dú)立的社會(huì)子系統(tǒng)。這個(gè)子系統(tǒng)包括三種基本要素：“教育者”、“學(xué)習(xí)者”和“教育影響”。
28．(1)高度重視教育改革，突出教育的戰(zhàn)略地位。
(2)教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向提高教育質(zhì)量。
(3)課程改革是教育改革的核心。
(4)加強(qiáng)和改進(jìn)道德教育。
(5)重視提高師資水平。
(6)教育公平漸成教育改革的主題。
五、論述題(本大題共2小題，第29小題11分，第30小題12分，共23分)?
29．(1)社會(huì)價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題。
①以可持續(xù)發(fā)展的理念為指導(dǎo)。
②適應(yīng)與超越問(wèn)題。
(2)人的價(jià)值取向確立應(yīng)注意的問(wèn)題。
①人的社會(huì)化和個(gè)性化問(wèn)題。
②人的理性和非理性問(wèn)題。
③科技素質(zhì)與人文素質(zhì)問(wèn)題。
30．校本課程有助于最大程度地促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有利于提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，有助于提高學(xué)校的辦學(xué)水平。校本課程的開(kāi)發(fā)使教師成為課程開(kāi)發(fā)的主體，確立了教師的專(zhuān)業(yè)自主地位，也給教師的個(gè)性化教學(xué)提供了機(jī)會(huì)。校本課程開(kāi)發(fā)需要教師挖掘自己的智慧，對(duì)課程重新認(rèn)識(shí)、理解。因此在這個(gè)過(guò)程中，教師自身素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力等都得到了提升。不過(guò)，在當(dāng)前校本課程的開(kāi)發(fā)中面臨著各種各樣的問(wèn)題，如很多學(xué)校開(kāi)發(fā)的校本課程都缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)的系統(tǒng)規(guī)劃，都是教師有什么特長(zhǎng)就開(kāi)什么課，缺乏對(duì)校本課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注意教師隊(duì)伍成員的多樣化，包括專(zhuān)業(yè)多樣化、能力多樣化、年齡多樣化、學(xué)歷多樣化等。只有吸引了多樣化、全方位的人才，才有可能對(duì)校本課程進(jìn)行系統(tǒng)開(kāi)發(fā)。此外，還要加強(qiáng)學(xué)校之間的交流。有助于資源共享，實(shí)現(xiàn)校本課程的系統(tǒng)性。